所谓民间教育创新，是相对于官方通过规划、政策和行政通知来推行的教育改革而言，强调教育创新活动的自发性和自下而上的力量传导作用，并非指学校的行政属性。在实际教育活动过程中，自发的教育创新实践与官方政策所追求的目标并不总是矛盾对立的，我们也未必能辨识行动者进行创新的动机。采用民间教育创新这个说法，在话语上能与官方自上而下推行的改革创新政策安排有所区别，并且彰显本研究的民间立场和旨趣。

创新在当下中国，已是一个政治正确的词语，甚至是一种主要被政治力量支配的话语^[1]。在谈及教育创新时，官员喜欢引证政策文本，或套用宏观决策，而不大提及原生态教育创新活动。即重视自上而下，在某个宏大政策理念指导下的教育改革，对自下而上，适应当地环境的一线教育创新没有给予足够的重视^[2]。学者则常常对政府推出的创新计划持抵触态度，或囿于形而上的思辨，不屑于关注具体操作层面的教育活动，这使得学者在教育创新话语中往往缺席或呈现批判者的姿态。教育实践者的很多经验无法用易传播或学术化的语言表达出来，整体上处于被政治资本和文化资本支配的格局，在教育创新话语中的地位比较薄弱。他们往往从解除自身危机出发，把教育创新视为一种技术工具，以回应政治和社会的压力。因此，当教育创新的话语被政治化和庸俗化时，真实发生的、散于各地的教育创新实践反而被忽略。本文旨在梳理分析2015年民间教育创新的实践，以呈现民间教育创新的图景，并进一步探讨评价教育创