引言

“动机”（motivation）一词源于拉丁语Movere，“是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力”，它是“发动并维持活动的倾向或意向，而非指活动本身”（邵瑞珍，1997：287）。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力，它实质上是学生对学习的一种需要。在外语学习过程中，学习动机是决定第二语言学习成败的关键因素，“它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性”。（秦晓晴，2002）

自20世纪50年代以来，对语言学习者学习动机的研究逐渐成为第二语言习得研究的热点问题，其中Gardner等人从社会心理学的角度开始了第二语言动机研究，并将其发展为第二语言学习动机研究的主导模式。Gardner将语言学习动机定义为“为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力以及在此活动中所表现出的积极态度”。（Gardner，1985：28）在随后半个多世纪的历程中，不同学者从多个角度和层面对二语学习动机进行了分类和研究，如语言层面、学习者层面、教学情景层面等，其中语言层面的研究因历史悠久而较为成熟。语言层面的研究以Gardner和Lambert等人的社会语言学动机模式分类最为经典，该模式将第二语言习得动机分为“融入型”和“工具型”两类。虽然随后有些学者对这两种动机类型进行了延伸，例如，Clement 和Kruidenier在动机研究中发现，除了“工具型”动机职位，影响第二