知识往往是在情境中生成和显现的，“任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程’存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。知识本来产生于某种特定‘境域’，按照科学社会学的观点，产生知识的发现者的生活、情感与信念，产生于研究者的知识，产生于研究共同体内外的争论、协商和各种思想支撑条件”3733266。在知识的情境中，知识是活的；脱离特定的情境，知识就是死的。“任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中。离开了这种特定的境域，既不存在任何知识，也不存在任何主体和认识行为。”3733267由此可见，情境对于知识的意义化建构至关重要。

自2001年我国开启第八次基础教育课程改革以来，体育与健康课程历经20余年的发展已取得了显著成就。2017年版《普通高中体育与健康课程标准》首次提出了运动能力、健康行为、体育品德三个方面的体育与健康学科核心素养，标志着我国体育与健康课程初步进入核心素养时代。在此基础上，教育部又于2022年4月颁布了2022年版《义务教育体育与健康课程标准》，同样提出了运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养，将核心素养的培养贯穿在整个教学活动当中，倡导创设丰富多彩、生动有趣的教学情境使学生在真实的情境中发展核心素养，这标志着我国基础教育体育与健康课程全面进入了核心素养时代3733268，我国核心素养导向的体育与健康课程改革新态势已经形成3733269。

2019年中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出“情境教学”是国家教育改革的重要内容之一。同年国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学3733270。2021年教育部发布了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，指出在体育教学中，应适当地进行情境性、跨学科的主题教育活动，以促进学生全面发展3733271。2022年版《义务教育课程方案和课程标准》指出，在课程实施上要深化教学改革，“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。在新时代学生发展核心素养背景下，课程教学更加关注培养学生的价值观、必备品格和关键能力。有效的教学情境在促进学科知识内化为学生核心素养中发挥着重要的桥梁作用，以促进学生核心素养发展为目标的新课程教学，需要将学生的学习与复杂的社会情境结合起来。