2022年版《义务教育体育与健康课程标准》提出在进行学业质量评价时，要注重过程性评价与终结性评价的有机结合，特别是要加强对过程性评价的应用，提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生的全面发展3733272。体育与健康课程的核心任务不仅在于提升学生的运动技能和身体素质，更重要的是促进学生身心全面协调发展，培养学生终身体育的行为习惯与优良的体育品德。尤其在当前社会背景下，体育作为培养学生综合素质和核心素养的重要途径，面临着如何科学评价学生核心素养达成度的挑战。具体而言，如何构建一个能够全面反映学生运动能力、健康行为、体育品德等多维度素养的评价体系，已成为体育与健康课程教学改革领域亟待解决的关键问题。

然而，在目前的体育教学评价实践中，学科教学背景下的评价模式主要依赖于终结性评价手段，通常通过期末考试、技能测评等方式对学生的运动能力进行定量评估。这种评价方式尽管能够对学生的基础运动技能和体能水平进行某种程度的衡量，但其评价内容过于单一，方法较为粗放，不能全面揭示学生在体育活动中表现出的核心素养。尤其是学生的健康行为、体育品德、运动兴趣、体育情感等方面，往往在现有评价体系中不能得到充分关注和有效衡量。

有鉴于此，本书从核心素养的形成过程及其机制出发，以学生在体育教学活动中的行为表现为观测点，构建一套体育教学过程性评价体系。该体系通过观察和记录学生在体育学习过程中的具体行为表现，综合评价学生在运动能力、健康行为、体育品德等多个维度的素养达成度。与传统终结性评价不同，过程性评价注重学生在日常教学活动中的表现与持续发展，通过对学生在体育活动中的行为轨迹进行动态评估，为教师提供更为全面、系统的评价依据。这一评价体系不仅关注学生的技能掌握与体能发展，更重要的是突出学生在体育教学过程中的主体地位，关注他们在体育活动中的参与度、态度、社会性行为等方面的素养体现。