公立学校的教育者对我们的学生和社会负有重大的责任，我们要确保我们国家的所有年轻人尽可能接受最好的教育，获得必要的技能和知识，以应对21世纪的挑战。为此，我们努力为学生提供学习经验，以使高中毕业生更好地面对世界。在大学获得成功、职业培训以及就业，需要批判性思维和解决问题的能力、协作和沟通能力，以及创造和创新思维的能力。美国社会学科教育工作者对学生负有额外的责任，要让他们为公民生活做好准备。历史、地理、经济学、公民教育的老师，作为社会学科的教育者，致力于培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及参与能力，使学生成为了解社会、具有参与性的公民。本文旨在洞察美国社会学科教育者为学生大学学业的成功、职业生涯和参与公民生活做好准备的过程中所做出的教育实践。

全球化背景下，教育领域为满足21世纪教育学生的需求而不断发展。公立教育课程结构形成了标准。教师在设计教学单元和课程时，这些标准提供了指导性的方针。实施这些标准、专业知识和学术技能的目的是提供一种教学法，在吸引学生并对其提出挑战的同时，促进其知识、技能，以及其他对于成功至关重要的能力的发展。多层次的课程标准在国家和地方层面均已得到发展；数学、英语语言技巧和阅读的国家共同核心标准（CCSS），为培养批判性思维、问题解决能力和分析技巧建立了明确而连贯的指导方针。各个州在科学和社会学科领域（历史、经济、地理和公民）也有具体标准。专业领域内部的职业教育者也会制定标准。作为一个社会学科教育者组织，社会学科全国委员会（National Council for the Social Studies，NCSS），是参与制定这种标准的主要群体之一。

通过全国的教育领导者、政府官员和一些支持公共教育的机构的通力合作，共同核心标准得以形成，标准旨在使学生为更高水平的教育和职业的需要做好准备。实施这些标准的目的是通过确立明确、一贯的标准，包括学生应该知道些什么、能够在数学和英语语言技巧上做些什么，以及从幼儿园到12年级的阅读标准；确保所有学生都能为高中毕业后的成功做好准备。

该标准由全国的专家和教师起草，旨在确保学生为上大学、职业培训和就业做好准备。共同核心标准重点培养学生在这些领域获得成功所需要的批判性思维、问题解决能力和分析能力2163336。尽管共同核心标准并未包含具体的社会学科内容，制定者仍旧希望社会学科的教师能够在教学中纳入英语语言技巧和阅读的标准。

各州在自己教育部门的指导下，制定社会学科课程标准。以佐治亚州执行标准（The Georgia Performance Standards，GPS）2163337为例，该标准详细概述了美国历史中希望学生们知道的具体题目。比如，美国政府、世界历史、经济学和世界地理。还有一份技能列表明确指出一些例如问题解决、推理和沟通这样的具体能力，这些能力的传授需要与教授学生知识相协调。

随着每个州制定自己的社会学科内容标准，各州学生学习的历史学、公民学、地理学和经济学存在差异。这种一致性的缺乏引起了社会学科的教育工作者的关注。社会学科全国委员会的立场声明明确表示了以下内容。

大量的研究已经揭示，各州社会学科课程标准在范围、长度、学科重点、内容的具体性上存在着巨大的差距。一些标准框架是比较广泛、一般性的描述，而其他的则详细列出了具体内容。一些州号召当地的学校和学区为他们的学生确立社会学科的（学习）成果，而其他州则利用其所采用的标准推动州内教学计划、评估计划和教学效果考核制计划的制订。2163338

为了解决这一问题，社会学科全国委员会各州社会学科标准制定了大学（College）、就业（Career）和公民生活（Civic Life）框架（C3框架）。

C3框架要求学生进一步为大学和职业生涯中的挑战做好准备……并加入了第三个重要的因素：为公民生活做好准备。框架强调跨越政治派别的公民身份教育，同时又受到这样一个共同信念的约束，即如果想要我们的民主共和制度延续下去，学生们就必须意识到他们处在不断变化的文化环境和自然环境之中；知晓过去；能够读写，能够深入思考；并且依照促进共同利益发展的方式行事。2163339

共同核心标准，各州制定的历史学、地理学、经济学和公民教育的标准以及共同核心标准C3框架一同构建了一个广泛的模型，规定了学生应该知道什么，应该能做些什么。社会学科的教师们面临着平衡这些标准的挑战。

基于标准的教学中的这种驱使要求仔细的设计，提供的学习机会必须达到这些标准，还要包括与内容相关的具体目标，并且促进支撑学术成果的技能的发展。在设计符合上述目标和标准的教学单元时，经常应用到追求理解的教学设计（UBD）模式。这种课程设计方法基于这样一个假设，即为了让学生理解内容，教学设计的方式必须能够帮助学生达到标准要求。2163340UBD模式有以下两条基本原则：①教育的首要目标是促进学生理解的发展与深化；②显示学生理解程度的标志是学生在真实的环境下对于知识和技能的应用。2163341

这种课程设计模型的实施有利于建立教学重点并引导教师设计课程、进行评估。这个过程即是为大众所熟知的逆向设计，它意味着以头脑中的最终评估作为伊始。即“以末端作为开始，倒推所预期的结果（目标或标准），然后从标准所要求的学习的证据（表现）以及让学生表现所需的教学量来设计课程”。2163342

这个模型的规划过程分三个阶段。其一，通过考虑学生应当知晓什么、理解什么、能够做什么来确定预期的结果或学习成果。其二，通过假设学生已经达到了预期的目标，应该如何评估他的学习，来决定如何评价学习的成效。其三，规划学习体验和教学指导；规划阶段包含确定学生应该掌握的知识和技能、教学所需的材料、教和学的活动。

在UBD框架下，设计有效的课堂指导需要考虑学习风格、兴趣，及教师的学生准备。设计吸引不同学生群体并对他们有所挑战的活动必须为所有学生提供可能实现的机会。研究支持课程应该为吸引学生而设计，它应该有能力与他们的生活相联系，并对他们的主动性水平有积极影响。2163343通过差异化教学，是可以通过恰当的、真实的学习活动来吸引不同的学生群体的。这一领域的专家卡罗尔·安·汤姆林森将差异化教学定义为一种教育哲学，它是建立在这样的前提之上的，即当教师协调好不同学生之间准备水平、兴趣和学习风格的差异时，学生们学得最好。2163344为了满足公立学校课堂中不同学生群体的需要，差异化教学的方法经常被应用在历史和其他科目上。

汤姆林森概括了差异化教学的四大特点。第一，“教学是以概念和原则为导向的”，强调的是理解概念的意义而不是单纯的信息记忆。第二，“课程中植入对学生的准备程度和成长持续性评估”；基于学生对于内容的掌握程度分配给他们的任务，给需要努力的学生以支持，并为已经掌握的学生提供拓展。第三，“始终坚持灵活的分组”；基于多种因素，如学习方式、兴趣、准备情况，或是这些因素的综合，来分配学生（单个、成对或小团体）用小组教学来引进新材料或者分享学生的学习成果。第四，“学生们成为积极探索者”和“教师成为探索的指引者”。当学生忙于各种活动时，教师是一位信息的促进者，而非递送人。在这种情况下，学生学会对自己的学习负责，成为独立的思考者（奇尔德等人2163345概述性的逐步解释了逆向设计过程和规划差异性的教学单元）。

随着学生成为独立的学习者和思考者，研究性学习、历史思维和史料分析可以纳入课程和活动中。这使学生有机会看到，历史不只是事实的集合。研究历史是一个分析性的过程。研究性活动让学生明白，研究历史是通过使用证据来探讨历史问题。学生重温历史文献，以回答老师提出的一个中心问题。

历史思维与探究性学习类似，是学生从历史资料中重建信息、从中了解历史的过程。这种批判性素养涉及识别、归类，需要敏锐的判断以及对信息来源的可靠性的评估。2163346原始资料分析是历史思维的基石。原始资料作为学习材料颇具吸引力，它可以提供真实、恰当的学习经历。分析原始资料促进学生批判性思维的能力和逻辑思维的发展。而批判性思维和逻辑思维对学生取得更高水平的学业成绩至关重要。

历史思维按照规范性的、批判性的、“三步走”的方式研究历史学原始资料。获取信息是分析原始资料的第一步。鉴别和归类的过程通常被统一称作资料“溯源”。当对资料“溯源”时，学生确定历史资料的来源，并确定其目的和历史背景。溯源决定了在对原始资料进行阐释时，需要提出什么问题。为了判断原始资料的角度，需要对作者的社会、文化和政治地位做出评判。为了理解作者的观点，需要仔细研究原始资料的写作背景。为了判断最终，评价历史来源的可靠性需要与其他资料做比较，来佐证作者的主张是否可靠。2163347

为了在大学、职业生涯和公民生活获得成功，学生需要进行缜密思考的有力工具和方法。本文简略地提供了关于历史教师和其他社会研究教师，在帮助学生应对这些挑战的操作性框架。该研究基于实践的基础，简要地探寻了美国社会研究教师的教学实践的UBD、差异性教学、探究学习和历史性思考。这些教学实践促进了批判性思维和问题解决能力、合作和交流能力，以及创造性和创新思考的能力的培养。这些学习经历使他们在大学和事业上获得成功，也培养了积极的、有公民意识的公民。