中小学阶段是培养学生科学素养的最佳时期。由中国儿童中心研创的《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告（2023）》中提到，“青少年科技素养提升计划”调查显示：科学课程有助于学生掌握“科学原理”知识，有助于学生形成对科学和技术的正确认识，有助于学生形成对迷信（非科学）的正确认识，使学生更加喜爱科普活动。

　　1.参加学校科学课程有助于青少年掌握“科学原理”部分的基本知识

　　数据表明，参与“青少年科技素养提升计划”课程与未参与的学生在“科学原理”部分的得分差异显著，参加者得分较高。如图所示，在10分及以上的分数段，参加课程学习的学生比例比未参加的高出14.9个百分点，尤其在满分段，参加该课程学习的学生人数比例是未参加的2倍多。

图 “青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下的“科学原理”测试得分

　　科学课程中，学生学习的主要内容之一就是科学知识，科学知识体现为科学概念或对科学原理的理解和运用。

　　数据反映，科学课程对科学教育的性质和目标理解透彻、把握准确，学生能够较好地理解和掌握科学概念、科学原理的实质，科学素养因此提升。STEM学习过程的特点，就是明确问题、设计问题解决方案、依据设计方案学习相关知识，最终解决问题。在这样的教育过程中，学生通过STEM教育实践机制，能够更好地理解和运用核心概念和原理，同时将其内化为自己的能力，为创新提供直觉的基础。这种教育方式区别于传统单纯的理论灌输式的教育，它强调概念的运用、实际操作和社会实践活动，重视培养参与者在学习过程中主动探究的能力，强调学生的主观能动性。

　　2.参与“青少年科技素养提升计划”课程学习的学生更容易形成对科学和技术的正确认识

　　数据表明，参与“青少年科技素养提升计划”课程学习的学生容易形成对技术的正确判断。

图 “青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下学生对有关技术说法的赞同情况

　　数据反映出，科学课程可提升学生对科学技术就在身边的理解。STEM教育不仅能够培养学生的科学研究能力，使其掌握学习方法、深刻理解科学的本质，也强调知识内容贴近于学生的日常生活，调动学生的学习兴趣，从而提高学生的科学素养。

　　3.参与“青少年科技素养提升计划”课程学习的学生更容易形成对迷信（非科学）的正确认识

　　一般来说，对于迷信（非科学）说法的态度可以从侧面展现青少年的科学态度，对迷信（非科学）说法赞同度越低，则科学态度越正向。相关调查数据显示，参与科技素养提升课程的青少年比未参与者更能辨识和反对迷信（非科学）的说法。如图3所示，参加科技素养提升课程的比未参加的青少年，赞同“星座决定性格”的比例低16.8个百分点，赞同“手机尾号选择6和8很吉利”的比例低12.8个百分点，赞同“姓名和生肖八字决定命运”的比例低12.3个百分点，赞同“面相、手相可以预测运势”的比例低10.7个百分点，赞同“遇到问题，求神拜佛可以解决”的比例低3.8个百分点。

图3 “青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下学生对迷信说法的态度

　　数据反映出，科学教育和人文教育相结合更能体现科学教育的功效。科学课程引导学生不局限于科学本身，不仅关注学生科学精神的培养，同时还对学生情感态度与价值观进行塑造，促使学生个性化发展。从科学教育发展的实际过程来看，中小学科学教育内容的范围不断得到拓展，其内容紧跟科学、技术和社会的发展，具有鲜明的时代性。这些教学内容来源于生活，富有特色，这能保障STEM课程多视角、多维度的特色，使学生获取的知识也更加全面，学生面对生活中各种困惑时，也更富有科学眼光。

　　4.参与“青少年科技素养提升计划”课程学习的学生更加喜爱科普活动

　　数据显示，参与“青少年科技素养提升计划”课程学习的学生对科普活动的喜爱程度更高，无论是表示喜欢（“非常喜欢”和“比较喜欢”的总和）的比例还是非常喜欢的比例都相对较高。其中，参与课程学习者喜欢“上科学课”的比例是98.5%，未参与者的该比例是93.8%，相差了4.7个百分点。参加者中表示非常喜欢的比例为59.0%，比未参加者高了22.6个百分点。

表  “青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下学生对“上科学课”的喜欢程度

　　数据反映出，科学课程极大提升了学生对学习科学的兴趣。如今的社会，科技高度发展，极大地改变了人的生活。科技发展给人们生活带来各种便利，同时也造成了信息泛滥、环境污染等问题和困扰。这种形势下，中小学科学教育活动更加注重科学、技术与社会之间的联系，极大地开阔了学生的视野、增长了学生的见识，因而受到学生普遍欢迎。

　　数据显示，参加青少年科技素养提升课程的青少年喜欢“做科学实验”的比例是99.0%，比未参加者高了5.4个百分点。其中，参与课程学习者中表示非常喜欢的比例为76.2%，比未参加者高了11.6个百分点。

“青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下对“做科学实验”的喜欢程度

　　数据反映出，兴趣是最好的老师。科学实验对小学生来说，充满了吸引力。STEM课程中，做实验是解决问题的基本方式。指导学生针对问题设计学习和实验方案，通过动手实验观察现象、发现联系、深入思考、寻找答案。通过对科学课程内容的学习与探究，学生获取信息、处理信息、运用所学知识与方法探究问题的能力得到显著提升。

　　数据显示，参加了青少年科技素养提升课程的青少年，喜欢“参观科技博物馆”的比例是97.4%，比未参加的高1.5个百分点。其中，参加者中表示非常喜欢的比例为78.1%，比未参加者高了10.7个百分点。

“青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下学生对“参观科技博物馆”的喜欢程度

　　数据显示，参加了青少年科技素养提升课程的青少年，喜欢“参加各类科普活动”的比例是95.7%，比未参加的高7.0个百分点。其中，参加者中表示非常喜欢的比例为67.1%，比未参加者高了21.7个百分点。

“青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下学生对“参加各类科普活动”的喜欢程度

　　数据反映出，科学课程有利于多种形式的科普活动的开展。有了科学课程的基础，学生对参观科学博物馆、科技馆，参加科学夏令营，参观高校科学实验室，参加科普剧展演等都有了主动性和积极性，科学素养的孕育自在其中。科普活动是科学教育重要组成部分，学习了科学课程，对科学了解得多，就越喜欢参加科普活动，科学教育是大有可为的。

　　数据显示，参加青少年科技素养提升课程的青少年，喜欢“和家长、老师、朋友谈论有关科学技术话题”的比例是91.4%，比未参加的高8.1个百分点。其中，参加者中表示非常喜欢的比例为51.4%，比未参加者高了19.9个百分点（见表）。

　　本题数据反映出一个重要问题：在学生科学素养的提升方面，家长、教师、社会环境都可发挥重要作用。谈论科学技术话题，是对所学的科学知识的自然运用，是学生科学素养提升的体现。

“青少年科技素养提升计划”课程不同参与情况下学生对“和家长、老师、朋友谈论有关科学技术话题”的喜欢程度

　　从这几组数据我们可以清楚看到，参加科学课程和未参加科学课程学习的同学相比，在对科学原理的理解、对科学的态度等方面，表现出明显的差异。学生通过对“青少年科技素养提升计划”课程的学习，可从自然、社会等不同的角度更加科学、全面地认识世界、理解世界，从而树立正确的世界观、价值观。

　　本文节选自《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告（2023）》中文章《中小学生科学素养抽样调查和教育评估报告》，作者：肖燕，中国青少年科技中心副研究员，主要研究方向为科学教育、青少年创新人才培养。

　　

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