家庭教育政策与其实践：以香港的家长教育为例

引言

鉴于家庭教育有促进家庭关系、提升家庭抗逆力、改善家庭生活质素的功能（McCubbin & Mccbbin，1988；Working Group on Evaluation of Family Life Education Service，1982），近年来不同国家与地区均将此纳入家庭政策的重要范畴。举例来说，在英国，教育部负责制定家庭教育及家庭支持政策；在美国，相关政策也主要由教育部负责，并以针对低收入、少数族裔及弱势家庭的需要为主（Long，1997）；在澳大利亚，“家庭、房屋、社区服务及本土事务部”（Department of Families，Housing，Community Services & Indigenous Affairs）负责家庭及家庭教育政策的相关事宜；至于我国台湾，教育主管部门在 2002年订立了“家庭教育法”，详列了有关家庭教育的执行细节（劳贤贤，2007）。由此可见，不少国家与地区视家庭教育为一项重要的社会政策，透过不同方法及策略促进个人投入家庭生活、巩固与提升家庭成员的亲密关系、协助家庭发挥力量及潜能，最终有助维持家庭的稳定性，以及提升家庭的社会及文化资本（Arcus & Thomas，1993；Shulruf，O’Loughlin & Tolley，2009）。

香港政府自20世纪70年代推行家庭教育，旨在鼓励市民重视家庭生活、预防家庭及社会问题、推广和谐的家庭与人际关系，以及协助家庭发挥功能（社会福利署，2011；Working Group on Evaluation of Family Life Education Service，1982）。鉴于家长教育一直是家庭教育的重要基础，也是其主要的元素（黄郁文，1996），因此，本文尝试以香港的家长教育为例，探讨香港家庭教育政策的特色和发展方向。

家长教育传统上是指由家长教育专家所提