从批判到重构
| 书 名： |
从批判到重构 |
| 英 文 名： |
FROM CRITICISM TO RECONSTRUCTION
|
| 作 者： |
吴永胜 著 |
| I S B N： |
978-7-5201-8434-2 |
| 关 键 词： |
从批判到重构 实践变革 教育理论观 |
| 出版时间： |
2021年07月 |
中文摘要
“‘无理论’的教育”和“‘无教育’的理论”之所以长期并存，与人们对教育理论内涵的认识尚未厘清有关。认识源于实践，也会反作用于实践。因此，需要从教育实践加速变革的理论需求出发，对教育理论观的问题加以讨论。
教育实践变革的内核是教育实践观的深刻改变。教育实践不再被简单地理解为对教育理论加以技术化运用的制作性活动，而是一种以言说和行动来沟通彼此、互相成就的人类活动。作为一种以探究、试错、调整为主的反思性实践，只有不断地突破教育者在言说和行动上的素质局限，才可能因应情境的变化有效地改善沟通的内容与形式，为受教育者创造更好的成长环境。
通过专业途径获取信息，依据自身的认知框架，对已经被信息化的教育实践进行专业加工，得出一套语言化的认知结论，然后，试图以这套结论赢得实践者的垂青，从而影响教育实践。这样的教育理论已经难以揭示教育内在的生命力。只有身体力行介入促进人发展的现实活动，实现已有经验和现实经验、自身经验和他人经验之间的理性对话，才能创造出教育实践得以不断发展完善的源头活水，源源不断地在语言和行动中生发出足以推动教育变革的理性力量。
这就意味着从语言中的教育世界走进行动中的教育世界，转换深层的学科思维方式，凸显人的行动性在教育理论中的价值。认识论的思维方式，是将教育实践作为一个纯粹的认识客体，供人们用语言的形式在专业化的思维框架中加以理性的把握，不断地丰富认识教育的理论视角，却无法获得以行动改变教育的现实智慧。生存论的思维方式，则试图以身体力行的教育学术传统来统御以认识论为核心的学科化教育理论，重构一种面向实践的教育理论观。即，无论用什么样的方法，也无论用语言还是行动的形式，只要在微观意义上能够促进人的发展，在宏观意义上能够推动教育实践的变革，它就是能满足教育实践变革所需的教育理论。
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CommonID:DIR_71855080,ID:13484909,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:689628,name:第一章 从“无理论”的教育到“无教育”的理论,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:13484778,AbstractCH:
正如杰克·古迪所说：“人类思维的细分能力，是与社会生活不断分化的进程相随发展的。”伴随着实践领域的日益细分，理论领域也日益走向专业化，各个实践领域都有相对应的理论类型。在教育领域中，“无理论”的教育现象与“无教育”的理论现象的普遍存在，造成了教育理论与实践之间的长期疏离。通过对教育理论的实践性问题的探讨，对这个老问题做出尝试性的新回答，既是学术之需，亦为个人之趣。文献和现实的双重阅读，要求在探讨教育理论的实践性问题时，改变从理论建设的立场去谈教育理论之实践性的原有研究套路。实践之于理论的框架或基底作用决定了有必要尝试彻底地转换思路，即教育实践到底需要什么样的教育理论，已有理论能否满足教育实践的需要，什么样的理论路径才能使之满足教育实践的需要。如此，不再是为理论而理论，而是为实践而理论。
,AbstractEN:,KeyWords:621994,621995,80655,EKeyWords:621996,621997,168611,SubjectWords:,LiteratureId:13484900,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b120210601X20203933001_000_001,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2021-11-29 16:22:07.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2022-05-07 09:17:16.0,HitCount:93,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:13484916,DownCount:38,AuthorInfos:,BookPublishDate:2021-07-01 00:00:00.0,SearchTitle:从“无理论”的教育到“无教育”的理论,ISBN:978-7-5201-8434-2,BookTitle:从批判到重构,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:,researchorg:,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:,PrizeLevel:,IsExcellence:N,ContentClass:,IsDisabled:N,SearchTitle_2:从“无理论”的教育到“无教育”的理论,_RowNo:3
CommonID:DIR_71855102,ID:13484940,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:689629,name:第二章 从“制作”的教育实践观到“行动”的教育实践观,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:13484778,AbstractCH:
英国教育哲学家卡尔说过：“关于教育理论性质的思考，也是关于教育实践性质的思考，关于教育理论的性质的思考，总是与教育理论如何运用于实践的观念联系在一起。”有研究表明，不同性质的教育理论在“关怀”教育实践的具体方式上确实是有区别的。在某种意义上，这恰好证明了卡尔的洞见之合理性。教育理论的性质与其实践运用是一体两面的关系，正是出于对教育实践或者实践运用的不同理解，才有了对教育理论性质的不同认识。不同性质的教育理论，都必然以某种内隐或外显的教育实践观作为自己的认识前提。不过在过去，它更多地以内隐的形态存在，也正是这种内隐的形态，使得人们往往不能对之加以更加理性的阐明，从而潜在地导致了教育理论的内在危机。
正如卡尔所讲，人们在对“教育实践”之于教育理论的重要性给予高度评价的同时，却轻易地将“教育实践”这个重要概念托付给了一种常识性的理解，最终使它只能沦落为思考教育理论的陪衬。也就是说，对“教育实践”这个概念，尚需花费更多的心力来尽量推进对它的理解。尤其在现代社会的发展中，人类对教育实践的理解正在发生一种深刻、复杂而又难以简单言明的变化，如果不对其尽可能地加以阐明，就难以避免将其再次变为一种思考陪衬的可能，而无法将它作为我们讨论教育理论的真正开始。
在有关教育实践的讨论中，人们往往习惯于将其作为一个浑然的整体来看待，并以此作为思想方法去理解教育实践与理论的关系。从已有的学术主张来看，各种关于教育实践、教育理论及二者关系的讨论，都从不同的视角、在不同的程度上不断地深化对此问题的理解，然而，客观上存在习惯性地将教育实践视为一个同质性的整体并以此讨论其与理论的关系的现象。不过，这样的理解是否符合教育实践发展的现实呢？教育实践内部是否如同一般性的人类实践那样存在不同类型和层次？不同类型和层次的教育实践对教育理论存在对应性的需要，如果能在理论上把这个问题说得更加清楚，就有助于从不同的具体层次上更加客观、全面地把握教育实践与理论的关系。
,AbstractEN:,KeyWords:621998,621990,181925,EKeyWords:621999,168611,169091,SubjectWords:,LiteratureId:13484934,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b120210601X20203933001_000_002,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2021-11-29 16:22:07.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2022-05-07 09:17:16.0,HitCount:31,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:13484951,DownCount:28,AuthorInfos:,BookPublishDate:2021-07-01 00:00:00.0,SearchTitle:从“制作”的教育实践观到“行动”的教育实践观,ISBN:978-7-5201-8434-2,BookTitle:从批判到重构,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:,researchorg:,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:,PrizeLevel:,IsExcellence:N,ContentClass:,IsDisabled:N,SearchTitle_2:从“制作”的教育实践观到“行动”的教育实践观,_RowNo:4
CommonID:DIR_71855135,ID:13484981,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:689630,name:第三章 从“认识教育”的理论旨趣到“改变教育”的理论旨趣,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:13484778,AbstractCH:
教育实践是教育理论之所以存在的本体论根据，教育实践观的变革呼唤教育理论观的转变。基于理论与实践之间的辩证关系对教育理论进行重新理解，是一个必然的选择。在这种新的理解下，教育理论区别于其他理论的行动本性，即只有在身体力行的教育行动中才能获得真正的教育认识的特性，会进一步凸显。以教育理论的行动本性去看，会发现教育理论有“文字化”和“人格化”两种形态，前者以后者为根基和本源，后者以前者为表达和升华。教育理论的行动本性决定了不仅是认识教育，改变教育也是其应有的旨趣所在。
,AbstractEN:,KeyWords:622000,622001,80655,EKeyWords:622002,622003,168611,SubjectWords:,LiteratureId:13484975,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b120210601X20203933001_000_003,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2021-11-29 16:22:08.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2022-05-07 09:17:16.0,HitCount:34,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:13484987,DownCount:27,AuthorInfos:,BookPublishDate:2021-07-01 00:00:00.0,SearchTitle:从“认识教育”的理论旨趣到“改变教育”的理论旨趣,ISBN:978-7-5201-8434-2,BookTitle:从批判到重构,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:,researchorg:,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:,PrizeLevel:,IsExcellence:N,ContentClass:,IsDisabled:N,SearchTitle_2:从“认识教育”的理论旨趣到“改变教育”的理论旨趣,_RowNo:5
CommonID:DIR_71855162,ID:13485000,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:689631,name:第四章 学科化教育理论的批判,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:13484778,AbstractCH:
进入近代以来，随着人类知识体系的学科化进程，教育理论的发展也步入了学科化的轨道。然而，由于学科化进程在实质上受到了自然科学模式的主导，因而教育理论的学科化进程也不可避免地受到了学科化背后的经验科学认识论思维的影响。由于认识论的主要结果表现为知识的创造，教育理论也自然而然地将知识的创造作为自己学科化的最终成果，而忽视了来自教育实践变革的真实理论需求，从而被笼罩上了教育知识创造的迷雾。
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CommonID:DIR_71855192,ID:13485027,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:689632,name:第五章 后学科化教育理论的重构,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:13484778,AbstractCH:
学科化的内在弊端日渐充分地暴露出来，为了让它更好地服务于人类的长远福祉，必须以实践的思维方式去审视学科化问题。对教育理论的学科特性的理解，亦必须基于教育理论之于实践的内在超越性关系来进行重新认识。于是，一种面向实践的教育学科观就有了提出的必要，这就是教育理论发展的生存论路径。提倡教育理论的生存论路径，是实现教育理论的双重旨趣的必需，是由教育实践变革的理论需求所决定的。所以，后学科化的教育理论也就意味着实践教育的根本路向。
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CommonID:DIR_71855218,ID:13485051,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:689633,name:第六章 教育理论的创新何以可能,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:13484778,AbstractCH:
教育理论的生存论转向，就是从理论的教育世界走向真实的教育世界，在某种意义上，它是对马克思变革哲学的思想路线的借鉴。它从根本上要求一种教育理论研究思维方式的深层次变革，主张本体论思维与实践论思维之间、概念思维与意象思维之间的对话，主张从对教育本体的追寻走向对教育之道的探求。这就要求凸显人在教育研究中的存在，实现教育学术传统与教育学传统之间的对话。这就意味着教育理论的创新，通过不同类型的教育知识在具体实践过程中的充分交融，更好地服务于教育实践变革对教育理论的现实需要，这正是教育理论研究回到教育实践这个原点的学术旨趣所在。
,AbstractEN:,KeyWords:80655,622014,622015,EKeyWords:168611,622016,622017,SubjectWords:,LiteratureId:13485048,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b120210601X20203933001_000_006,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2021-11-29 16:22:09.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2022-05-07 09:17:16.0,HitCount:27,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:13485063,DownCount:29,AuthorInfos:,BookPublishDate:2021-07-01 00:00:00.0,SearchTitle:教育理论的创新何以可能,ISBN:978-7-5201-8434-2,BookTitle:从批判到重构,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:,researchorg:,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:,PrizeLevel:,IsExcellence:N,ContentClass:,IsDisabled:N,SearchTitle_2:教育理论的创新何以可能,_RowNo:8
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