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职业技能形成:跨学科理论与国际比较

书 名: 职业技能形成:跨学科理论与国际比较
英 文 名: WORK-RELATED SKILLS FORMATION cross-disciplinary theories and international comparison
作 者: 许竞
I S B N: 978-7-5097-5774-1
关 键 词:  职业技能 能力培养 对比研究
出版日期: 2019-04-01

中文摘要

本书从跨学科和国际比较的角度对20世纪80年代以来西方有关技能形成的研究成果作了探索性的理论综述,分析了美国、德国、英国、日本等国知名学者从政治学、经济学、社会学、教育学等跨学科视角提出的相关学术概念与观点。在以上工作的基础上,作者着重对英国与德国的技能形成实践体系作出了系统的比较研究。作者在兼顾西方学术观点和国内政策文本分析的基础上,选择从教育供给的视角对我国技能形成制度的演变作了尝试性的历史比较分析,尤其对改革开放40年来相关教育领域的发展状况作了较为全面的阐述。

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在我国语境下研究职业技能的形成,必然绕不开职业教育,尤其是学校职业教育。然而,接受学校职业教育并非个人掌握职业技能的唯一途径。实际上,从个人开始接受学校教育的那一刻起,他所学习和掌握的各种技能都将成为其未来职业技能的一部分,或者说这些技能构成了他未来职业技能的根基。因此,研究职业技能的形成,并非单纯地研究职业教育,而是为了让学校教育更好地服务于人的职业技能的形成与发展。

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CommonID:DIR_70686550,ID:10862449,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:638446,name:第二章 西方技能形成理论综述,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:10862375,AbstractCH:

技能形成这个话题在20世纪80年代就受到西方学者的关注和讨论。这些学者大都是欧美知名大学的教授和学术人员,他们从政治学、经济学、社会学、教育学等多学科视角关注私营企业中从业人员的技能形成,尤其侧重于研究这部分人群的技能形成过程与其所处社会制度环境之间的关系,其中涉及具体国家的公共政策(包括教育、培训和就业政策)、劳动力市场性质、职业教育在学校教育系统中的地位、各国企业在特定社会制度环境下实行的员工在职培训等实践形态。

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CommonID:DIR_70686593,ID:10862452,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:638447,name:第三章 泛教育视角下的技能形成理论,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:10862375,AbstractCH:

人的发展离不开教育,既然技能的形成是个人发展的一部分,那么教育在促进个人技能形成方面的作用显然也值得重视。这里的所谓“教育”是泛教育理论对“教育”概念的理解——它是一个比“教授”(instruction)、“教学”(teaching)、“训练”(training)等概念的抽象程度更高一级的概念,它是一个全面指称一切教育现象的总体性的概念。泛教育理论认为,“学校教育是全部教育现象的一种特殊组成部分,此外还有大量有意识或没有明确意识的教育现象,从来都是作为一种人类学事实而广布于社会生活的一切领域和过程之中”。

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CommonID:DIR_70686603,ID:10862459,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:638448,name:第四章 学校教育系统的结构与功能,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:10862375,AbstractCH:

英国著名经济学家亚当·斯密(Adam Smith)认为,“家庭教育是一种天然的教育制度;公共教育是一种人为的教育方法”。正是由于一个国家的公共学校教育是“人为”之产物,因此,世界各国的公共学校教育就有可能存在各式各样的结构和功能。这是由人的异质性决定的,而人的异质性又是其所生活、生长的社会制度环境和文化传统共同作用的结果。常言道,教育会改变一个人的命运。而一个国家的学校教育制度将会改变一代人,甚至几代人的命运。这也许就是国家建立国民教育体系的根本原因。以下,以我国学校教育的基本制度为参照对象,比较和分析英国和德国在义务教育、义务后教育阶段的结构与功能。

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CommonID:DIR_70686620,ID:10862465,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:638449,name:第五章 德国技能形成实践体系,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:10862375,AbstractCH:

德意志联邦共和国(简称德国)是一个由16个州组成的联邦制国家。各州文教部长联席会议(KMK)成立于1948年2月,它在促进全德范围的教育政策合作、筹备和实施共同改革等方面发挥了关键性作用。该联席会议在做出某项决定或建议时,必须经得各州文教部长一致同意。这意味着,各州文教部长要承受一种必须做出妥协的强大压力,亦即各州都要具有一种对整个国家负责的意识,并且放弃自己的“特权”。

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CommonID:DIR_70686647,ID:10862471,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:638450,name:第六章 英国技能形成实践体系,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:10862375,AbstractCH:

职业教育政策反映的是一个国家的政府在发展职业教育方面所坚持的观念、态度及策略。职业教育实践则是受这些意识形态因素的影响而形成的一种职业教育发展的现实状态。职业教育政策很有可能因为执政党的更替而发生重大变化,新政策对实践的影响总会有一个过程。

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CommonID:DIR_70686676,ID:14782570,SiteID:14,Type:chapter,Code:null,ParentId:0,InnerCode:638451,name:第七章 我国技能形成制度的演变,ShortName:,SubName:,EnTitle:,EnShortTitle:,EnSubTitle:,Level:0,BookId:10862375,AbstractCH:

在现代社会,几乎每个人都经由学校教育后进入工作世界,从事各类社会职业活动。因此,学校教育系统作为最为重要的教育供给方,它在整个社会的职业技能形成制度中扮演着十分重要的角色。本章以考察我国学校教育(尤其是涉及职业技术教育)的制度演变过程为主,分析对我国当前技能形成制度产生影响的教育制度因素。本书第三章提出的技能形成理论,强调了把学校和业界工作场所作为考察任何国家技能形成制度的逻辑合理性和必要性。技能之形成与发展,既有赖于学校教育在个人技能养成方面的有效供给,而且还取决于实际工作对于从业人员有关职业技能的有效需求。从原则上讲,只有当业界产生了对某些技能的有效需求,才会刺激学校教育系统对这些技能提供一种有效的供给。如此,才会有望生成一种良性、有效的国家技能形成动态调整机制。受笔者学科视野所限,本章仅限于从教育供给的角度追溯我国技能形成制度的演变历史。

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