2018年，内地西藏班政策实施33周年。研究内地西藏班30余年来的教育成效，具有重要的历史价值和现实价值：不仅可以回顾内地西藏班的发展历程，重温历史给内地西藏班的发展定位和历史使命，而且可以更好地总结内地西藏班取得的成绩和存在的问题，反思内地西藏班未来的可持续发展和教育成效，推动西藏教育及其社会的可持续发展。然而，要对一项特殊的民族教育政策的教育成效做出客观公正的评估却不是易事。这里涉及的问题相当多。一是谁来评价？不同的主体如政府、主管部门、学校、教师、家长及学生等，从不同的角度往往会对内地西藏班的教育成效做出不同的评价。二是评价谁？评价政策本身、学校的产出、学校的管理、学生的成长等，均是教育成效研究要考虑的评价对象。三是依据什么标准来评价？就内地西藏班而言，是服务于国家的发展、藏族的发展、西藏的稳定与发展，还是人自身的发展？什么样的标准才能准确评估内地西藏班的教育成效？四是采用什么方法来评价？是采用定量的方法还是定性的方法？定量研究如何保证数据客观、公正、有效，如何确保统计数据与事实之间一致？定性研究又如何保障其可信度、保障资料的代表性和准确性？内地西藏班分布在全国22个省份，各地区 <<