摘要
2023年,中小学劳动教育逐渐呈现规范化、常态化发展。相比于以往师资数量不足与质量不高、劳动教育实践基地“内涵式”发展不足等情况,2023年各地中小学师资队伍建设逐渐加强、教育基地量质齐升、劳动教育政策保障不断增强。全国中小学劳动教育实施呈现劳动课程特色化、推进方式多样化、课程评价创新化、范式数字化等亮点。中小学劳动教育取得的积极进展,为促进学生德智体美劳全面发展提供了有力支撑,对培养适应社会需求的全面发展人才具有重要意义。但目前劳动教育也存在劳动项目开发创新性...
2023年,中小学劳动教育逐渐呈现规范化、常态化发展。相比于以往师资数量不足与质量不高、劳动教育实践基地“内涵式”发展不足等情况,2023年各地中小学师资队伍建设逐渐加强、教育基地量质齐升、劳动教育政策保障不断增强。全国中小学劳动教育实施呈现劳动课程特色化、推进方式多样化、课程评价创新化、范式数字化等亮点。中小学劳动教育取得的积极进展,为促进学生德智体美劳全面发展提供了有力支撑,对培养适应社会需求的全面发展人才具有重要意义。但目前劳动教育也存在劳动项目开发创新性与完整性不够、劳动课程教学方法较为低层次、劳动教育教研存在短板、城乡劳动教育发展不均衡等问题。未来,需进一步增强劳动教育的时代性、科学性、均衡性,以及劳动育人的实效性。
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作者简介
王晓燕: 中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长、研究员,主要研究方向为教育政策、社会实践教育、校外教育、家校社协同育人等。
杨颖东: 中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所副所长、副研究员,在《教育研究》《教育发展研究》《比较教育研究》等期刊发表学术论文20余篇,参与撰写《砥砺十年铸华章:中国教育改革发展报告(2010-2020)》《区域教育综合改革新论》等著作5部,主持“义务教育地方课程的价值定位及实现路径”等课题5项,参与各类教育科研课题研究和决策服务研究共20余项。
郑小玉: 中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所助理研究员,主要研究方向为劳动教育、科学教育。
邢碧倩:
王玲:
李秀华:
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