有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，教学是教师个人的行为，影响教学的因素很多，难以用科学量化方式研究。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们对教学有了新的认识，“教学也是科学”的观念逐渐深入人心。人们普遍认为，教学研究不仅要有科学的基础，而且还需用科学的方法。于是，人们开始用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。课堂教学研究、课堂教学的有效性研究就是这种研究的一个组成部分。目前，我国对外汉语教学有效性研究还相对薄弱。我们知道，对外汉语教学作为一门年轻的学科，不过40年的历史。40年中，业内专家、教师对本学科进行了不同角度的研究，包括“服务于第二汉语教学的汉语本体研究；汉语作为第二语言的习得与认知研究；汉语作为第二语言的教学与测试研究；现代教育技术及现代科技手段在教学中的应用”（赵金铭，2002）。另外在对外汉语学科建设、对外汉语课堂教学方法、教学 <<