语言学习（或习得）的动因和学习者付出的努力，是应用语言学研究的一个焦点。有关研究传统上采用心理学范式，聚焦于学习者个体，采用学习“动机”概念，将其与自信、焦虑等“情感因素”一并纳入稳定的“学习者因素”，用来预测学习结果，特别是目的语知识和技能。社会心理学家Gardner和Lambert提出的“工具性”（instrumental）和“融合性”（integrative）两分动机概念，以及Gardner在此基础上提出的“社会教育模式”（social-educational model），被广为应用并扩充，相关实证研究向因素更多、统计手段更复杂、因果预测性更强的方向发展。与此相对应，有关学习者认同（identity）的研究传统上采用结构主义视角，将其视为客观群体身份（如民族、国籍），或以此为基础的主观定位；学习者在语言活动中用“内群体”（in-group）和“外群体”（out-group）来定义自己与交流对象的关系。根据Giles和Johns的民族语言认同理论，认同可用来解释动机：对目的语文化的认同强，对本群体的认同弱，则目的语学习的动机便强。在其他理论中，认同常隐含在其他概念中，或作为学习结 <<