摘要
语言学习(或习得)的动因和学习者付出的努力,是应用语言学研究的一个焦点。有关研究传统上采用心理学范式,聚焦于学习者个体,采用学习“动机”概念,将其与自信、焦虑等“情感因素”一并纳入稳定的“学习者因素”,用来预测学习结果,特别是目的语知识和技能。社会心理学家Gardner和Lambert提出的“工具性”(instrumental)和“融合性”(integrative)两分动机概念,以及Gardner在此基础上提出的“社会教育模式”(social-educational model),被广为应用并扩充,相关实证研究向因素更多、统计手段更复杂、因果预测性更强的方向发展。与此相对应,有关学习者认同(identity)的研究传统上采用结构主义视角,将其视为客观群体身份(如民族、国籍),或以此为基础的主观定位;学习者在语言活动中用“内群体”(in-group)和“外群体”(out-group)来定义自己与交流对象的关系。根据Giles和Johns的民族语言认同理论,认同可用来解释动机:对目的语文化的认同强,对本群体的认同弱,则目的语学习的动机便强。在其他理论中,认同常隐含在其他概念中,或作为学习结
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