当前，中学历史教学界对教学立意的探讨方兴未艾。教学立意被视为一节好课的第一标志，“现在评价一节高中课，首先看的就是教学立意”。[1]这对教学立意的研究，有着十分重要的意义，因为教学立意对整体教学具有宏观导向作用，尤其对教学内容有具体的、实质性的定位和引领作用。教学立意也是教师学识水平高低的重要标志。教学立意，在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。简而言之，教学立意能增强历史教学的思想性、逻辑性、结构性、探究性。如果缺少教学立意，历史教学很容易出现史实随意堆砌、结构与过程松散浮游等现象。这样不但丝毫不能引起学生的听课兴趣，更难以实现高层次历史教育的功能与价值。基于此，有历史教研员呼吁：教学立意的“书面表述，理应成为教案、教学设计的首要栏目”。[2]尽管教学立意的重要性已取得共识，对教学立意的深入探讨也逐步展开，但目前有 <<