一 引言

随着高等教育大众化的推进，大学本科教学规模的不断扩大，我国高校课堂教学中教学班级规模往往很大，尤其是公共课程和名师课程。随着课堂规模的扩大，大班授课的缺陷也越来越明显。由于人数众多，师生之间缺乏很好的交流，教师只能与少数学生进行交流、互动，学生缺乏充分的课堂表现空间和参与机会^{［1］、［2］}，讨论式、启发式和探究式等强调师生互动的教学方法无法实施^［3］。大班课堂的另一个问题是学生作业批改工作繁重。原本，批改作业是教师了解学生学习状态的一条途径，但是繁重的工作在一定程度上影响了教师对学生作业的认知程度。^［4］相比之下，小班教学可以弥补大班教学灌输式讲授法的不足，有利于充分调动“教师-学生”的双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力。^{［4］、［5］}课堂教学改革的一个重要方向就是设立更加个性化的小班研讨课。^［6］

小班研讨课规模一般不大，保证了教师与学生之间能够充分地交流与讨论。小班研讨课课堂上不再是教师单向的知识传授，而是强调以学生为中心，更多的时间留给学生思考和分析，教师只做引导和内容补充、评价。^［7］小班创造了可以改变课堂互动根本特质的学习机会^［8］，班级规模在某些教学方式下对教学效果的影响十分显著^［9］。小班为教师提供了一个比较好的条件和情境，教师可以比在大班中有更大的作为。^［10］小班研讨课体现了教学与科研相统一的现代高等教育思想，能够调动、发挥学习者的主体力量和自我教育潜能^［11］，