在当今媒介化社会，媒介不仅为人们提供了获取信息、了解世界的渠道，更型塑了人与人之间的关系。个体获取、利用、理解、评价媒介信息的能力，以及创造性地加工和传播媒介信息的能力，是其媒介素养的主要组成部分。依媒介类别的不同，媒介素养包含不同的面向，如电视素养、网络素养等。前期调研结果表明，农村留守儿童最常接触的媒介是电视，其次是网络，而对报纸和广播的接触和使用较少。鉴于此，研究者对留守儿童媒介素养的考察，侧重于他们的电视素养（Television Literacy）和网络素养（Network Literacy）。

学术界认为，电视素养即接触、分析、评估和批判电视信息（语言），并了解电视科技如何被运用，及思索电视节目背后如何制作的思辨能力。^[1]研究者指出，电视素养的内涵，不仅包括电视收看行为的自发性监督，还包括有能力辨别电视节目内容中的媒介真实与现实真实，同时能够进一步洞察电视信息的劝服本质，知晓电视媒介生态与组织机构如何操纵公众意见及其与型塑文化的互动关系。^[2]

学术界关于网络素养的界定，较早可追溯到1994年美国学者麦克库劳（C.R. McClure）提出的“网络素养”。麦克库劳认为，网络素养应包括网络知识和网络技能两个方面。^[3]国内学术界对网络素养的关注，始于2005年以来互联网技术的飞速发展及其在各个领域引起的一系列革命性变革——网络已经不再是单纯的技术应用，而成为一种社会生活方式。关于网络素养，研究者认为，网络素养是指人们了解、分析、评估网络媒介和利用网络