在新手教师向专家教师的过渡中，存在一个熟手阶段。在这个阶段，熟手教师通常能够熟练地应对教学问题，但相对而言，他们的教学创新水平较低。熟手教师可以被视为昨天的新手，但并不一定会成为明天的专家。实际上，很多教师在这个阶段停滞不前，逐渐适应了熟手教师的身份，甚至在退休之前也未能晋升为专家。这或许是当前专家教师数量较少的一个重要原因。因此，仅仅关注新手和专家是不充分的，必须深入研究教师专业成长过程中的重要阶段——熟手教师阶段，才能更深刻地研究教师的教育专业发展，从而更好地培养专家教师。

第一节 熟手体育教师宣称PE-PCK建构特征

教师所“宣称”的PCK，即当我们询问教师在某种情境下会进行何种“决策”时，答案往往是教师所“宣称的理论”，而事实上教师所具备的PCK水平通常是他在实践过程中所“使用”的PCK。^[1]本节通过现状调查来了解熟手体育教师PE-PCK的“宣称情况”，明确其自身PE-PCK水平。同时也为下节了解熟手体育教师PE-PCK的“使用情况”、调查熟手体育教师的PE-PCK是否存在“知行不一”奠定基础。

一 调查对象基本情况分析

对福建省221名中小学熟手体育教师施测，被调查教师的基本情况见表5-1。

表5-1 调查对象基本情况

从表5-1可知，在性别分布上，男性教师占比为71.95%；在年级分布上，初中教师共有109人，占比为49.32%。工作学校性质为城市共有181.0个，占比为81.90%；二级职称教师共有132人，占比为59.73%；本科学历的教师占比为74.21%。

二 熟手体育教师宣称PE-PCK建构水