第一节 核心概念内涵解读

一 PE-PCK的内涵

综合学者的研究成果，结合笔者的理解，从操作性的角度出发，本书将PE-PCK界定如下：体育教师在一个具体的教学场景中，在教授一个具体的运动知识时，基于对学生已有的运动基础的综合理解，选择特定的教学策略，在将运动知识转化为学生易于理解和掌握的形式的过程中所运用的知识，它具有综合性、转化性、情境性、实践性、阶段性等特点，是体育教师专业发展的核心知识领域，对发展学生体育核心素养、提高体育教学质量有非常重要的价值。这一定义的基本含义如下。

第一，从性质上说，本书秉持广义知识观，不再对传统知识观下体育教师的“教学知识、教学能力、教学技能”三者进行区分。同样，本书对“体育教师学科PCK”和“体育教师的PCK”两个概念也不加以区分，均指“体育教师所拥有的PCK”，体育教师是PCK的主体。本研究只关注体育教师作为授课教师进行体育实践课程教学时所拥有的PCK，即PE-PCK。其他如体育理论课、早操、课间操、课外体育训练、课余体育竞赛、体育俱乐部指导、社区体育指导等不在本研究范围内。

第二，从功能上讲，体育教师的PE-PCK无论是认识、体验还是行为策略，可以是正确的，也可以是错误的，只强调它是通过体育教师与其课堂教学环境相互作用后获得的。体育教师PE-PCK对体育教学的影响非常复杂，只包括对体育教学起到积极的、辅助和引导作用的有益的知识（正向PE-PCK），它也可能干扰和阻碍体育教学的正确发展（负向PE-PCK）。当然，学者对PE-PCK进行研究的