目前还没有人系统地从中亚留学生语言习得的角度对他们汉语程度副词习得进行研究。了解中亚留学生的汉语程度副词习得状况，一方面有利于合理地安排各个阶段的教学重点、提高汉语程度副词的教学质量；另一方面为针对中亚留学生的教材编写和工具书编纂提供理论参照。本文通过对自然语料和调查问卷的分析，摸索中亚留学生习得汉语程度副词过程中所遇到的难点，并运用现代语言学理论做出合理的解释，从而为建立对外汉语程度副词教学理论体系提供一些参照。

一 中亚留学生汉语程度副词习得

（一）研究对象

本文主要以就读于新疆师范大学的中亚留学生为研究对象，按照其学习汉语时间的长短将其划分为五个组别：第一组学习汉语时间为一年以下（含一年）；第二组学习汉语时间为一年半；第三组学习汉语时间为两年；第四组学习汉语时间为两年半；第五组学习汉语时间为三年。^[1]其中第一组选用31人、第二组选用30人、第三组选用41人、第四组选用31人、第五组选用18人，共151人，学生的年龄范围在17～26岁。

（二）研究方法

本文采用定性研究与定量研究相结合的方法，真实地记录了留学生在自然环境中汉语程度副词的运用行为，并作为自然语料加以分析；通过问卷调查、试卷测试收集研究数据，对收集到的数据进行统计分析。具体途径是：习得语料状况调查—描写分析—教学建议。

（三）教学所使用的汉语程度副词范围的确定

现代汉语程度副词本体研究中在界定程度副词的范围上出现了分歧，杨荣祥（1999）列举出61个，张谊生（