国外科学传播的主要对象是包括青少年在内的所有公众，大部分国家把青少年作为最主要的科学传播对象。科学传播的目的不是批量生产科学家，而是整体上提高公众科学素养，提高的方式主要是激发与生俱来的潜能，而且年龄越小越容易激发。这是科学传播以青少年为主要对象的基本依据。

国外科学传播的方式包括：开展与科学传播相关的展览，采用参观、互动等形式获取科学知识。利用大众传媒进行科学传播，如电视、图书、互联网等。学校的科学教育也是科学传播的主要形式。从具体的形式看，国外科学传播注重抓住重大科技事件进行科学传播。注重利用名人效应开展科学传播。尝试利用青少年喜欢的、有吸引力的形式进行科学传播，如科普游戏。注重在科技馆等场所开展科学传播，如马里兰科学中心开展的宿营科普活动。还注重吸收青少年参与科学研究。

国外的科学传播评估主要包括总体科学传播效果的评估^[1]和科学传播活动的评估。公众理解的科学评估本质上是对科学传播效果整体的评估，与我国进行的全民科学素质调查处于同一层次。科学传播活动的评估则是对一项或几项科学传播活动进行评估，确定活动的社会效益、评测活动的经济效益，为进一步改善科学传播活动提供依据。国外科学传播评估的起源可以追溯至1953年，随着科普学术会议的召开，对会议效果的评估成为科学传播活动评估普遍开展的开始。

一 科学素质的评估

1.美国米勒体系

1957年，由美国国家科学作家协会发起调查，密歇根大学具体实施，研究人员在国内抽