在内地西藏班近30年的教育教学实践中,以组织形式为明显特征,初步形成了独立建校式教学模式、混校独立编班式教学模式、散插式教学模式等几种典型的教学模式类型(详见附录二)。每种教学模式各有特色。混校独立编班式教学模式是介于独立建校式教学模式和散插式教学模式之间的一种模式,兼具这二者的一些特点,因此本章把讨论重点集中在独立建校式教学模式和散插式教学模式上,这两种教学模...
自2011年11月至2013年5月,课题组重点选取了五个具有代表性的内地西藏班,对内地西藏班的教学现状与问题进行深入摸底调查。调查结果显示,内地西藏班教学取得了巨大成就,从宏观层面看,西藏内地办学为西藏培养了大批优秀人才,获得了学生和家长的一致认可,内地西藏班的培养目标与办学特色初步形成;从微观层面看,内地西藏班学生综合素质全面提高、学校适应良好、民族文化保持良好、形成了...
目前,西藏已基本形成了多渠道、多层次、全方位的对内对外开放格局。西藏地区丰富的农牧、旅游、矿产、藏医药等资源优势和比较有利的沿边区位条件,为加快地方合作提供了有力支撑。地方合作对西藏经济增长的作用也日益显露。由于西藏的地方合作正处于转型阶段,如何推进无偿援助式合作模式向平等互惠式合作模式转变,如何提升地方合作的广度和深度,需要考虑合适的制度设计和政策安排。从前...
作为一项民族政策,西藏内地办学古已有之。早在唐代,当时长安的国子监就为少数民族首领子弟开放。在松赞干布时期,随着唐蕃和亲,这种文化教育交流不断加深、大批吐蕃贵族子弟被派到长安国子监学习。在元代,中央官学包括国子学、回国子学和蒙古国子学。元朝藏族的政教高层人物及其子女,入大都中央官学学习,达到一定数量。在明朝,据《明实录》记载“四川天全六番招讨使高敬来朝……且遣...
从国际和国内的基本经验来看,地方合作通常都具有阶段性。在经济社会发展的不同阶段,地方合作应该采取不同的合作模式和合作机制。这种阶段性,是特定区域经济社会发展的内在要求,也是地方政府面对新的形势不断进行适应性调整的必然结果。所以,在正确判断当前西藏与内地合作所处阶段的基础上,立足西藏实际,结合国内区域经济合作的发展趋势,适时地推动西藏与内地合作转型是我们今后应当...
西藏自治区地域广阔,经济社会发展程度、语言使用环境等差异明显,要贯彻落实双语教育政策,仅凭一个双语教育的模式构建是远远不够的,需要有全局和整体的思维,加强双语教育的整体规划和统筹衔接,在立足自治区社会文化、宗教背景的前提下多方借鉴,扬长避短,确保双语教育的稳健推进和长足发展。
西藏与内地的产业合作是指西藏以发展招商引资等方式,与内地在互惠基础上通过在农牧业、工业、旅游业等产业上的合作,共同搭建开发平台或者建立企业,实现对西藏的开发。有些学者也称之为产业援藏。西藏与内地产业合作促进了西藏与内地的经济互补,增强了西藏自身发展能力,在近些年来得到了长足发展。有学者在西藏考察后,指出“产业援藏真正实现了从‘输血’到‘造血’的机制转变,为西藏...
语言使用及教育问题是制约一个地区经济社会发展的重要因素之一。在西藏自治区,藏语是民族语言,经济社会的不断发展对藏汉双语使用的依赖程度不断加强。基于西藏自治区教育现状的双语教育模式是系统落实双语教育政策、有效推进双语教育的重要途径。本章将首先对西藏自治区双语教育的现状特征进行简要分析,随后对适合本地区的双语教育模式进行深入分析。
西藏与周边地区的区域合作是指西藏与地理位置相临近的省或自治区,以共同发展经济、完成行政管理事务或发展社会事业为目的,通过签订合作协议、完善合作机制等方式,互利互惠,实现合作发展的行为。近几年来,随着经济社会的发展,由于区域经济一体化的进程大大加快,也推动着西藏与周边地区,如青海、四川等省之间经济、行政管理、社会事业之间的合作。
语言能力是双语教育研究中重要的核心概念,双语教育的目标之一就是发展双语人的双语语言能力,使其能在两种文化中用两种语言进行交际,本章从语言能力和双语语言能力的概念厘定、西藏自治区教师和学生双语能力调查结果与分析等方面论述西藏自治区师生双语能力问题。