基于大学教育力理论分出的四类学生在学习行为、学习兴趣和学生发展上存在着显著的差异，院校支持对学生学习行为、学习兴趣、学生发展可能具有正向积极的影响。此外，如本研究的文献综述，已有相关研究对院校支持影响机制进行了探索，对院校支持与学生学习行为、学习兴趣、学生发展几方面的关系多有涉及。因此，本文首先将整理编码学生访谈资料，分析我国本科教育中的院校支持对学生学习发展的具体影响，随后构建并检验院校支持的影响机制模型。大学生是一个庞大的群体且日益多元化和异质化，整体性谈论院校支持的影响机制不够严谨科学，研究结果的实际指导意义也较为有限。为此，本章将进一步考察院校支持对基于大学教育力理论分析出的四类学生的影响机制，对比不同类型学生间院校支持影响机制的异同，分析认识具体规律，以更加深入透彻地探讨我国本科教育中院校支持的影响及影响机制，为我国本科教育实践对不同类型学生加以有效支持引导提供理论支持，助力我国本科教育的发展与质量提升。

院校支持的根本目的在于促进学生发展，基于已有研究构建的影响模型及前文对院校支持相关研究的分析，本研究将构建并检验我国本科教育中院校支持的影响机制模型。模型参考和借鉴了已有研究提出的影响机制模型，如Astin的I-E-O模型、Pascarella的大学生发展的综合因果模型、Tinto的学生成功的院校行动模型等。不同于已有模型，本研究构建的院校支持的影响机制模型主要在以下两方面做了改进和提升：（1）明确拓展，并细化了院校支持的构成因子。已有相关模型未提出院校支持或对院校支持的构成因子归纳不全，研究不够深入和细致；（2）模型聚焦院校支持的同时，综合考虑学习行为、学习兴趣对学生发展的影响，非仅仅关注某一方面对学生发展的影响，以使影响模型更为科学和完善。