大学校园里的乡愿风，不仅表现在老师竞言学生之善，而不言其不善，还可见于对学生无保留的“鼓励”。

如今不仅有“政治正确”之风，也有不少“学术正确”的惯习，提倡“跨学科”就是其中之一。很多学校都特别鼓励“跨学科”的学习，据说某名校历史系的大半学生都要修习第二学位，并热衷于参与耗费大量时间的各种短训班和实践活动；本科生学习第二外语的相当常见，一些人在本科期间已开始学习第三外语（其中一些学生的第一外语确实好，但更多的人则未必佳）。

某次一位海外前辈来敝校讲学，回忆他当年到美国留学，对当地学校重视“跨学科”和“外国语”，印象颇深。我当时客串主持，不得不告诉他这正是如今我们学校的现状。或许这验证了我们已经“与国际接轨”，不少人听了可能会很高兴。我不知他是喜是忧，熟悉国内大学校园状况的人，则知道这一状态之下，也掩盖了一些不甚佳妙的现象。

以前有人说大学要有大楼（这在中国颇有渊源，至少是从张之洞开始的传统）；又有人说大学要有大师（这恐怕更多是可遇而不可求）；后来还有人说“大学就是大家都来学”，一度相当流行；现在大学似乎有变成“大而无当之学”的意思了。廖平曾说，清季新学堂之立意，几乎要求学生“一日遍习十余事，一人遍读四库书”，诚所谓“大而无当”。不意今又再现于大学之中！

与廖平时代不同的是，如今这已形成风气，学生皆自动遵奉，而无需体制来要求。有一位在上述风气下结束本科学习的学生，读硕士后仍习惯以一人之力做两三人之事。某日其导师建议：不妨先思考一下自己的能力究竟有多大，然后根据自己的能力确定到底可以同时向多少个目标进发；也就是量力而行，学一样就要学好，然后再说其余。这位学生惊讶之余，颇叹其此前听到的全是鼓励，不论想要做什么，老师都说好好好，还是第一次听到有老师提出思而后行的建议。

尽量“跨学科”、参与短训班和修习多种外语等做法，确实都体现着“与国际接轨”，鼓励课外多学多做尤其是美国从小学就开始的校园风气。但我们有一样与外国（特别是美国）不同的关键因素，即学生从小学开始就作业无比沉重，而我们想要接轨的地方却并无这样多的负担。因此，若不与其作业量接轨，仅与其什么都做的风气接轨，结果只能是学生的体力不支。现在中学生出现白发者已不少见，大学生的健康同样是个“发展中”的大问题。

像廖平所说那样一身而兼数任，书念不好尚在其次，很可能因长期的超负荷支出而累垮身体，到需要体力时总感觉精力不足，结果是以“亚健康”的身体状态接受“亚健康”的教育。据说上面提到的那位学生后来虽减少了一些项目，仍同时推进其他地方可能要两个学生才能应付裕如的事项。结果上课时哈欠连连，自己也苦不堪言。问其何以如此自苦？答复是家庭有压力、同学间有压力，这里那里有压力，等等等等。

他们似乎最少考虑的是自己！

如此自我感觉忒好（故可尝试“能者多劳”）而又缺乏个人主体性的现象并不少见，总让人想起“古之学者为己，今之学者为人”的老话。这样为了他人的“认可”而学习的风气，正扫荡着我们的校园，冲击着越来越多身体已经处于“亚健康”的学生。

在此风气下培养出的学生也有相似的特点，即教材之外的专业和非专业书都读得很少，本专业的基础较差，第一外语的能力实际不强，最主要的是口头和书面的中文能力都相当不足（此大概言之，不排除个别人的确样样俱佳）。很多人常说中国学生基本功扎实，但不如外国学生那样勇于创新和能够创新。以现在的校园风气，恐怕前面的优点正在丧失，后面的缺点还可能扩大。

窃以为，大学教育不论在本科生还是研究生阶段，最主要的是让学生保持开放的心灵，尽可能提高自身的想象力（以不逾越学术戒律为限度），建立一定的批判能力（故对任何成说都能自己思考而后定取舍），养成做事牢靠的习惯。这些可能就是所谓创新能力的基础，而乡愿风气与上述所有目标皆相牴牾，或许已到师生都须有所反思的时候了。