全球化带来了飞速发展的科学技术，新的经济增长模式以及综合国力竞争的升级，同时，也让世界各国面临了同样的环境、能源和老龄化等问题的挑战，工程教育因此获得了一个巨大的发展空间和契机。

结论一：研究型大学工程教育需要一支有高深的前沿知识、卓越的研究能力、强大的学术领导力、丰富的工程实践经验和高尚的道德品质的工科教师队伍。

中美两国的工程教育都呈现出新的发展趋势，对工科教师的数量和质量也提出了新的要求：需要一支经过充分的教育教学训练的教师队伍；一支综合能力强的教师队伍；一支国际化的教师队伍；要求教师具有适应工程教育终身学习和创新的能力，具备一定的实践能力和经历，与企业和工业界有密切的联系。

研究型大学是高等教育的“领跑者”，要在工程教育领域培养研究开发型的高层次工程技术人才和开展高水平的工程科学研究，工科教师因此要面临更繁重的教学、科研和社会服务的任务，必须具备更高的综合素质来平衡各种任务之间的矛盾。

·教师应掌握本学科高深和前沿的知识，熟悉学科知识的结构体系；

·教师应具备全面的综合能力，包括教学能力、研究能力、工程实践经历、学术领导能力、人际交往能力、团队合作能力、终身学习能力、创新能力以及社会服务的能力；

·教师应具备高尚的职业道德和全面的人文素养，有强烈的社会责任感。

结论二：当前中国研究型大学工科教师队伍最大的问题在于缺乏足够的学术领导力。

研究型大学要培养高层次的工程科技人才，开展世界前沿领域的高水平研究，同时面向国家重点行业和社会需要提供专业服务。这就要求教师本身在学术领域具有很大的影响力，成为该学科的权威，同时，对本学科的发展有一定的前瞻性，既能够在教学和科研中有所创新，也能为学科团队的建设提出更好的建议。但中国研究型大学现有的教师队伍的数个结构特征都体现出教师学术领导力的不足。

工科教师队伍年轻化，平均年龄比美国研究型大学工科教师低5～10岁，年轻教师数量较多。他们在学术生产力上虽然有优势，但经验和领导力上也有欠缺，特别是在学术前瞻性和学科队伍建设上面经验不足。

工科教师获得学位的学校层次相对较低，而且缺乏高水平的学术交流圈，容易造成近亲繁殖。

工科教师队伍中的学衔结构多呈“纺锤体形”，副教授多，教授和讲师少。少数专业能够达到美国研究型大学教师的“倒金字塔结构”。整个教师队伍中高学衔教师人数偏少，整体学术水平不足。

因此，研究型大学的工科专业应该采取相应的措施调整教师队伍的年龄、学衔和学缘结构。从年龄来看，由于现有的队伍中年轻人过多，应适当补充中年学者的数量。由于中国的学衔结构与职称制度密切相关，学衔结构的调整需要人事改革的支撑和配合。在学缘上，鼓励教师到一流大学访学进修，对新进的教师学位获得学校应提出更高的要求。

结论三：工程教育有三个重心：实践教育、科学教育和通识教育，工程教育的发展是在三个重心之间寻求平衡的过程，对工科教师的要求也随着重心的移动而变化。

工程教育的发展模式受到了三种内在力量的共同作用：科学（理论）、工程（实践）和普通知识。工程教育在发展过程中，这三种力量此消彼长，构成了工程教育在不同历史阶段的重心：实践教育、科学教育和通识教育。

实践性是工程教育最重要的特点，工程学科要将自然科学原理合理地应用到工业和日常生活中，解决现实的问题。以工程实践为重心的工程教育在中美两国都有非常长的历史，贯穿了从诞生期到目前的大部分历史。职业工程师或有工程实践经验的个人一直是工科教师队伍的重要组成部分。

科学的发展水平以及科学教育的水平也对工程教育有很大的影响，在二战以后更是极大地引导了工程教育的发展方向，研究型大学在此期间获得了很强的发展动力，吸引了大批工程科学家进入教师队伍。

工程教育在诞生时就选择了一种知识传授的通识教育模式，为了得到传统大学的接纳，它超越了单纯的工程技术教育，也没有采用法学院或医学院职业教育的模式，而是通过科学知识的传授和通识技能的训练，培养全面发展的高水平工程科技人才。这就要求工科教师受过良好的高等教育，在专门学科的知识和实践上有扎实的积累，并且关注教学本身。

但这并不意味着三种不同的方向是相互排斥的，发展某一方面就要放弃其他方面。理想的状态应该是三种力量反映出社会发展需求，形成一种平衡的状态。

在美国工程教育的发展过程中，科学、通识和实践三种因素的力量此消彼长，使美国的工程教育呈现出螺旋式发展的形式。而在中国，实践的力量一直比较强大，从工程教育诞生到改革开放前，工程教育都是以实践为主线的，改革开放以后转向发展科学化的工程教育。进入新世纪，在全球化、知识经济和综合国力竞争等因素的影响下，两国的工程教育都开始探索全面发展、培养综合素质高的创新型工程科学人才。

结论四：中国研究型大学工科教师队伍的结构特征。

数量略显不足；年龄结构年轻化，科研生产力强，但学术领导力不足；学历层次提高显著，且能在短时间内通过自然更新达到理想水平；从本校获得最高学位的比例较高，教师获得学位的学校层次偏低；高学衔教师人数偏少，整体学术水平不足；工程实践经历比较丰富，以研究型岗位为主。

结论五：优化中国研究型大学工科教师队伍的结构，提升其全面水平的建议。

需要适当增加教师的数量，并控制好学生的规模。提升教师队伍整体的学术领导力。在确保教学科研质量的前提下，鼓励教师参与科技成果转化和创业活动。建设一批高水平的研究型大学，构建良好互动的学术交流圈。在教育管理中引入教师发展的理念，全面提升教师队伍的质量。