随着网络课程资源开发热潮席卷全球，中美高校网络课程发展也日益兴盛。如何审视这场运动背后的内在逻辑成为中美高等教育研究领域一项重大的时代课题。长期以来，中美高校网络课程发展的研究容易陷入本体论的认识误区，一方面，在把握与理解网络课程内涵时，主要纠结于“网络”或是“课程”的重心之争，而后又介入“网络教学”的本质，由此研究高校网络课程往往忽视“课程”属性，抬高“网络”功能；另一方面，在研发与建设网络课程时，惯常以软件工程理论为思想基础，将网络课程视为课程的技术产品，从而导致课程技术化倾向过于严重，教学效果和学习质量不尽如人意。如此看来，中美高校网络课程发展的研究主要表现为理论滞后于实践。为此，笔者在第二章对中美高校网络课程不同时期的发展状态进行了全面考察，以事实呈现的方式回顾了其演变的历程、主要特征和基本规律，期许能够获得支撑中美高校网络课程发展的科学理论；在第三章主要探讨技术力量对中美高校网络课程的牵引作用，辩证判断中美高校网络课程发展的技术逻辑。 <<