补语是最能体现现代汉语特点的语法成分之一，现代汉语补语语法体系具有复杂性、灵活性和节约性等特点。吕文华（2001）在谈到对外汉语教学问题时指出：“汉语中的补语结构因其本身的复杂性历来是语法学界关注的热点，也是汉语教学尤其是对外汉语教学的重点和难点。”多年以来，在对外汉语教学中补语系统因其意义丰富、形式多变、规则复杂，已成为影响教学的不利因素。另一方面，语法学界对补语分类一直存在分歧，使得对外汉语教材不能统一，这也是造成补语教学困难的原因。在对外汉语教学语法体系中，很成功地采取了按结构特点划类、按意义命名的办法，在教学中取得了很好的效果。但是“既然是按结构特点划类，就要贯彻到底；既然是按意义命名，就要取某个形式所表达的最主要、最有代表性的意义为名称。”（吕文华，2001）1445849补语在分类上还存在一些问题，如：V+上类词，到底应归为趋向补语还是结果补语；得字补语应归为程度补语还是状态补语等问题，始终没有定论。

加之俄语中没有汉语所谓的补语成分，这又给中亚留学生的学习带来了不小的障碍。在习得补语过程中，中亚留学生会表现出不同于其他母语背景学习者的规律及特点，可是，就研究资料而言，大多数是以日本、韩国、越南、泰国及操英语国家的学习者为研究对象进行的补语研究，且大部分研究也多从汉语补语的某一类型入手，较少着眼于一类或整个补语系统。目前，针对中亚留学生习得补语的研究还没有。然而现在新疆高校的中亚留学生人数众多，研究资料丰富，因此，笔者将基于前人的研究成果，对中亚留学生黏合式补语的使用情况进行调查研究。