《师生同享高效教育》主要是针对当前“教师教得累，学生学得苦”“课堂教学效率低”“人才的培养以‘分数’为中心”等问题而写的。旨在帮助教师寻求心中理想的教育，树立“为祖国的繁荣昌盛而教”的思想，追求“让每个学生都享受到优质高效的教育，使每个孩子都能成为最好的自己”的教育境界，同时让教师享受到高效教育带来的快乐，并能以饱满的热情、丰厚的底蕴、良好的修养、精湛的教学技艺投入到教育工作中去。因此，该书对教师的专业成长以及教育教学改革等都具有极大的指导意义。

该书从如何让教师与学生同享高效教育的角度，回答了以下三个方面的问题。

一是做个什么样的教师——做有感召力的教师。

主要从教师自身的素养（有责任感、有思想、有智慧）等方面，谈如何做个让学生喜欢的、能实施高效教学的教师。

当今社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，教育教学也应以质量和效率作为自身存在的根据和价值。我们要追求的就是让孩子享受高质量、高效率的教育。那么如何让学生享受到高质量、高效率的教育？首当其冲的是做个孩子喜欢的，能实施高效率、高质量教育的教师，即对学生有感召力的教师。作者认为，一个有感召力的教师，是学生喜欢的“朋友式”的教师，能走进学生心灵深处的教师。这样的教师学生喜欢亲近他，追随他，学习他，乐于接受他的一切教诲。一个有感召力的教师，是学生敬仰的“领袖式”的教师，能当好学生引路人的教师。这样的教师以其深厚的底蕴、聪明的才智、真知灼见感染着学生，吸引着学生，引领着学生。而没有感召力的教师，学生不仅会对他们所教授的课程不是那么注意和勤勉，对他们的赞扬和斥责也不会十分在意，有时甚至置若罔闻。因此，一个有感召力的教师，其言谈、举止、品格、情感，甚至一个眼神、一丝微笑，都可能起到强化或改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的作用。教师的感召力直接制约着教育教学的效果，制约着学生的发展水平及对教育的“享受”程度。

那么，怎样才能成为具有感召力的教师呢？作者认为：

第一，教师要有责任感。责任感有大有小，有高有低，作为教师必须具有高度的责任感，才能担当得起“教师”的职责。一个有高度责任感的教师才会赢得学生的信任和敬重，才能更好地成就学生、发展学生。书中以事实为例，来唤醒教师的责任意识——“责任创造生命的奇迹”。告诫教师，不应凭空等待奇迹的出现，而是要把自己的全部交给孩子，为孩子的生命负责，为孩子的发展负责，把平时的每件小事做好，奇迹就会不期而遇；用大量的典型事例，告诫教师要有“大爱”，并知道如何去“爱”，用“大爱”来成“大器”；提醒教师要有激情，以点燃学生的生命之火；要讲究气质，修炼自己，用自己的学识和人格去感染学生；要有忧患意识——“不是工作需要我，而是我需要工作”，鼓舞教师的工作热情；让教师明白“教育的土壤里缺少什么”，明确自己的责任……

第二，教师要有思想。一名对孩子有感召力的教师，首先要有自己的教育思想。学生的发展，需要教师用正确的教育思想引领。有思想的教师才会培养出有思想的学生来。有思想的教师对学生具有极强的吸引力。思想是何物？思想是看不见摸不着的，却是威力无边的。英国首相丘吉尔有这样一句名言：我宁愿失去一个印度，也不愿失去一个莎士比亚。可见，“一个有思想的人，才真是一个力量无边的人”。人是靠思想站起来的。思想决定着一个人的行为，决定着一个人的发展高度，决定着一个人的影响力以及人生的价值……

通过一些具体的事例，让教师明白：思想人人都会有，只要有心，人人都是思想者；思想不是权威人士的专利，也不受年龄、性别的限制，只要你在思考；思想不是从天上掉下来的，是在坚持不懈的“否定与肯定”中、反反复复的实践中诞生；思想拒绝蛮干，思想成就辉煌……让教师用思想的光辉照亮孩子前进的道路，以享受到作为一名教师“用思想培育出值得自己崇拜的学生”所带来的最大的快乐。

第三，教师要善于用智慧把细节做亮。学生的大收获往往是在一些小的细节中获得。教师要善于用自己的聪明才智，做亮细节。学生能否享受教育，主要通过细节来实现。细节能反映出一个教师的教学功力，细节能影响孩子的习惯与品行，细节能左右学生的收获与成长，细节体现品质，细节隐藏机会，细节决定着成败……书中用大量的事例，阐述了教师为什么要有智慧，为什么要注重细节。而细节又是从教师最熟悉的却又最容易忽视的说话“重复”、时间的利用、提高学生的注意力、教学中的教育瞬间的把握等方面，阐述了关注细节的重要性。教育无小事，事事有教育。教育教学中的小事情看似无关紧要，却对学生的思想品德的形成、良好习惯的培养、全面素养的提高等方面产生着深远的影响。一个成熟的、严谨的、有底蕴的、有经验的教师所实施的教育之所以成功，是因为他能抓住学生身上所表现出来的最细小的东西做文章，好的发扬光大，错的决不放过，从而让学生一步步走向健康的光明的人生。

二是给学生一个什么样的课堂——让学生享受一个充满磁力的高效课堂。

主要从课堂教学的角度谈如何进行高效教学，如何做到让学生“享受”这样的教学。

作者认为，学生接受学校教育80%的时间在课堂，课堂的质量决定了学生发展的水平，决定了学生享受教育的程度。那么学生喜欢什么样的课堂？学生需要什么样的课堂？这是每一位教育工作者必须面对的问题。为什么自己费尽心机设计教学过程，用尽心思使用先进的教学手段（录像、多媒体课件、投影），使用多种教学方法（演一演、唱一唱、画一画、游戏进课堂），而课堂教学效果却总是不尽人意呢？是刻意的雕琢、多余的粉饰让课堂效率大减。朴素的、实效大的就是最好的。朴实讲究节约，不浪费；朴实讲究实效，不花哨，但又不失自身的“高贵”。高效的课堂追求的是高效率高质量，即在单位时间内，用最简洁、最有效的方法获得最大的教学效益！教学不简单，但要简单教。要让我们的课堂朴素高效而不失其“高贵”却并不是一件容易的事，需要我们全身心投入其中，去揣摩，去探索。

不同的孩子会有不同的喜好和需求，不同的教师对课堂的理解和感悟也会因人而异。但有一点是能够达成共识的，那就是学生需要的是有吸引力的课堂，能让他们收获成长的课堂。只做到让学生喜欢的课堂是不全面的，它只是满足了学生的兴趣，没有关注学生的收获与发展；只关注学生的收获的课堂也是有偏颇的，它忽略了学生的情感，让学生学而生厌。要给学生一个充满磁力的高效课堂，这样的课堂能让学生快乐收获。书中以语文课堂教学为例，谈了三个方面的内容：

第一，民主开放的课堂——释放孩子的心灵。

讲民主，教师就要和学生肩并肩，手拉手，成朋友。要尊重学生，“要蹲下来和学生交流”。“蹲下来”不在于形式，而在于尊重的实质——对学生人格的尊重，对学生心灵的尊重。这样的民主，会让学生始终跟随着你，并会乐此不疲。讲民主，教师仍要引领，不能放任自流，对学生的错误要坚决说“不”。教育是心灵的艺术，而如何否定学生则是艺术中的艺术。一个真正经验丰富的教师，会在“否定”中蕴含着尊重与激励，激励中潜藏着对学生更高的发展要求，总是给学生不断进取的动力和勇气。课堂只有是民主的，才是开放的。讲开放，就是要开放学生的视野，开放学生的思维，开放学生学习的时间和空间。当然也不能无节制地开放，宗旨只有一个——要让学生在“放”中有更多的收获。

第二，灵动创新的课堂——开启学生的心智。

创新的重要性人人都知道，“创新精神和实践能力”是素质教育的要求，也是教学生“学会做事”“学会生存”所需要的。“创新的课堂”，一方面是指教师教学方法要创新，让孩子感到“太阳”每天都是新的，以“新”来吸引孩子；另一方面是指教师要培养学生的创新精神，挖掘教材教学中的创新因素来激活孩子。创新是一把钥匙，能打开学生智慧的大门；创新是一个火把，让黑暗中的孩子紧紧跟随；创新是一粒种子，只要种下了就会收获丰硕。用具体课例指导教师如何在各种课型中（如新授课、复习课、作文课等）对学生进行创新精神的培养。

第三，朴实高效的课堂——满足学生的收获欲。

所谓高效，就是高质量、高效益。造成我们的孩子课业负担重的一个重要原因，就是课堂的低效率。“低效课堂”会让孩子倦怠，并套上“永远也学不完”的枷锁。孩子也有“收获欲”“充实欲”。告诫教师不要以为孩子爱玩，课堂上让他们“少学点”，他们就会买你的账。恰恰相反，他们会因此而轻视你的存在，因为，你让他们无获。而一个在民主、开放、创新背景下的高效课堂，是以“效率”为先的课堂。它能满足学生的求知欲，给学生充实感，并给孩子“省”出更多“玩”中学的时间，其产生的吸引力是不可估量的。

高效课堂，要有准确的目标定位，要突出学科特点。就语文阅读教学而言，因其综合性极强，这就使它具有多方面的教育功能，对培养学生多方面的素质有着得天独厚的条件。但也正因为这种综合性，导致了阅读教学耗时多、收效小的问题出现。那么阅读教学的问题究竟出在哪里呢？应该说，问题是多方面的。多年的教学研究发现，除教师自身的素质问题外，主要有两点：一是教师在授课中教学目标不明确或把握不准：一堂课究竟要让学生学会什么，哪些内容是需要重点进行教学的，老师感到茫然。二是教学方式不得当：采用什么样的教学方式来有效地落实教学目标，克服蜻蜓点水般的教学，教师心中没有底。事实上，如果没有了目标，也就失去了方向，无论采用什么方式都是徒劳的。因此，高效教学必须有准确的目标定位。只有瞄得准才能打得狠。

高效课堂，要有预设更需要生成。号召教师在目标的确定上树立“少即是多”的理念，即确定的目标要少，但目标的达成度要高；在教学内容的设计上，要有“牵一发而动全身”的主线，课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游路线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈；在教学问题的设计上，要有适合学生思维层次的问题（跳一跳摘到桃子），问题尽量做到问域要宽，问距要大，且有一定的深度，让学生能沉入其中思考解决，教学的效果才会凸显出来，其生成性才能更好地体现出来。

高效课堂，应该是饱满的课堂。一个饱满的课堂一定会给人以厚重的充实感。纵观当前的语文课堂，多数给人以肤浅单薄之感，除受教师个人文化底蕴不足的影响外，更重要的是教师不能充分利用自己设计的“教学训练点”，重锤出击，给学生留下深刻的印记，往往是蜻蜓点水般，这也是造成语文教学低效的一个重要原因。这就需要我们将设计的“教学点”放大。花了心思设计的“教学点”不要轻易放过，一定要扎实到位。一个经验丰富的语文教师，总是能用足自己设计的“教学点”，进行多元立体式的教学，让每一个“点”都散发出耀眼的光芒，给学生更多的语文营养。

高效课堂应是体现“三实”——朴实、扎实、实效的课堂。教学过程是实现高效教学的关键所在，是提高学生素养的绿色通道。以“实”为本的课堂教学为学生全面语文素养的提高提供了可靠的保障。要做到“实”，就必须让课堂凸显学科特点。语文姓“语”，不姓“品”也不姓“科”。我们首先要干好自己的事，别把语文课上成思想品德课或是科学课等。语文课就要充满浓浓的语文味，即语文课要有真真切切的“情味”，语文课要有情真意切的“读味”，语文课要有扎扎实实的“写味”，语文课要有丰富多彩的“说”味。综合前面所述，就语文课堂教学而言，要真正实现让学生享受高效课堂的目标，除了对教师的素养有一定的要求外，最重要的一条是做到“用心”。对于每一节课既不敷衍，也不求全、贪多，要注意看学生掌握了多少，化为学生自己的积淀、形成学生自身的思想、素养的东西有多少，学生学习的情绪是否高涨，这才是高效课堂的根本所在。

这些年来，作者所进行的教学研究，主要精力就花在“快乐”“高效”的研究上。指导教师参加省、市级优质课评比荣获一等奖，也全凭“快乐”、“高效”取胜。书中呈现给大家的几个教学案例，是作者与教师一起研讨而成的、得到公众认可的、学生高收获的课堂教学实录，以期能给广大教师更多的启迪！

三是学生需要怎样的评价——让学生品尝加了“糖”的评价。

谈如何用评价促进学生积极主动学习，健康快乐成长。

评价在教育发展的进程中起着举足轻重的作用，它制约着教师的教学方式，制约着学生的学习方式及学习动力，是教师与学生能否“享受”教育的关键所在。我们的教育教学每时每刻都离不开评价，评价伴随我们教育教学过程的始终。作为一名教师不能改变“大”环境，可以改变“小”环境，紧紧抓住这一“关键”，用自身的力量，寻求一条促进学生快乐成长的可持续发展之路。这需要我们以全新的理念来认识评价、运用评价。

作者认为，评价不是“筛子”，而是助跑器，给学生前进的动力；评价不是教师的专利，而是学生的特权，让学生享受自我教育；评价不是目的，而是实现目的的手段；评价不是一成不变的，而是千姿百态、个性鲜明的……对学生的评价无论采用何种方式，都要坚持这样一个原则，那就是为学生的进步和成长加油！用评价激励学生进步，用评价促进学生发展，用评价帮助学生发现问题并获取更大的发展动力。同时也用评价促进教师不断地改革自己的教学，形成以评促教、以评促发展的良好局面。学无定法，评价也没有统一的尺度，只要我们的评价能从学生的角度出发，考虑到学生的差异性，尊重孩子的心理需要，为他们的发展负责，那么我们的评价就是最具实用价值的好评价。号召教师寻找孩子成长的发力点，迎合孩子的口味，拿起评价这个有力的“武器”，为他们的成长燃起一把火。

该书在回答三个问题的同时，将“高效教育”“享受教育”的理念贯穿其中，并将语文教学中的“听说读写思”语文能力的培养以及“字词句段篇”基本知识的教学渗透在每一章节中。信手拈来的大量教育故事、教学案例，让一条条枯燥的理论变得鲜活、生动起来，可读性非常强。

应该说，该书所有的经验，都来自于作者教育教学的切身体验以及一线最普通的、教学质量较高的教师的教育教学实践，具有普遍性和实用性。