非常感谢能有机会让我分享美国历史教学方法。很荣幸能来到中国和美丽的北京。我希望此次会议的交流能够全方位推进历史教学。我特别急切地想把在这里学到的与我的美国同事交流，更加迫不及待地想与我的学生分享此次访问的经历。

我担任七年级、八年级的历史老师有18年的时间了。七年级、八年级的学生群体年龄是11～14岁。我任职的中学包含六年级至八年级，学校位于纽约州的小乡村社区斯普林维尔（Springville）。斯普林维尔距离布法罗有40分钟车程，距离尼亚加拉大瀑布有1个小时车程，到加拿大多伦多有2小时车程，到纽约需要6个小时。在我所任职的学校，学生每天上历史课的时间是42分钟，相当于一周210分钟。全美的中学历史教学，基本上是每周210分钟。在美国历史学科属于社会科学中的一项，其中也包括公民学、经济学和地理学。在接下来的演讲中，我将其称为“历史教育”，但请注意这其中也包括我刚才提到的社会科学的其余部分。

在美国，历史教育的基本目标是培养了解过去以及周围世界的、具有参与性的公民。从历史的角度来看，免费公共教育普及，是因为社会需要受过教育的、了解相关知识的选民。教师们通过学习历史、时事，以及通过鼓励学生参与政治，来促进学生成为良好的公民。

公民参与是历史教育的主题，最近逐渐成为最重要的内容。这里可以采用多种教学形式，例如学生给政府官员写信，或者就最近发生的事件向另一个班级发表演讲。有时我会给学生布置作业，让学生就他们关心的事情拍一个小视频，或者协助某个试图改善社会问题的社会组织。高中学生往往需要参加政府会议，以及净化环境或者帮助贫困人群的社区服务活动。

很多年来的美国历史课都是由教师讲课、学生记笔记以及最终的小论文或考试构成。学生们被当作灌输知识的容器，几乎没有空间进行历史思考。在过去的15年中，我们已经见证了一个真正的转变：从传统的讲授到学生在学习过程中的积极参与。当然讲授依然是有价值的——我有时也会进行讲授——但是以学生为中心的学习经验正在成为历史课的原动力。这些学习经历包括允许学生提出观点的历史调查、小组合作、辩论、模拟审判或者学生剧等活动。

确定历史课的教学内容首先要根据纽约州提供的历史学科内容指导方针，美国的每个州对于本州的教学都拥有很大的控制权。美国宪法规定各州教育自主管理，但是各州通常会采用相似的教育标准。我们国家历史课程在每个年级应当教授哪些主题差异不大。我们确实有一部国家标准文件，但是这部标准仅指出了学习历史的一些技能，分析主要资料，阅读地图，或者写一个小论文。国家标准并没有明确的历史课程内容，而且各州也可以不采纳这份标准。尽管各州的教育相互独立，主要的历史教育主题还是会在全国有所统一，但在教授年级和程度等细节有很大的不同。

纽约州的建议课程中，我所需要教授的主题是有关大萧条。主要话题如下，并提供更多明细详细的子题目。

大萧条：20世纪30年代美国产生的经济危机和环境灾难导致民众生活艰难，关于政府应当扮演什么角色的讨论中，罗斯福总统建立并强化了政府干预经济和社会的角色。

由此我开始考虑关键概念和材料如何吸引学生。初中学习阶段，我认为学生应该积极主动参与他们的学习，主动学习可以采取多种不同的形式，比如学生可以根据自己研究的剧本演出历史剧，或者学生们根据自己的研究来扮演律师参加法庭辩论。我认为主动学习是学生学习历史的原动力，同时也能够鼓励不喜欢学习历史的学生积极参与。当然我也会花一些时间来讲授和讨论主要观点，但是历史学习的引擎就是以学生为中心的学习和历史辩论。

同时对于学生的动脑去思考他们所学习的内容也是很重要的，我们期望学生学会分析主要的材料，设法解决历史上的重要思想，接受历史的经验并且与现代社会相联系。

对于大萧条这一单元以模拟股票行情作为导入，在可能的情况下我会选择相关的学习经验来导入新单元的学习，这样可以使学生们对于本课的兴趣处于峰值。在模拟的股票市场上学生用虚拟钱来买进卖出股票的导入环节中，一开始学生们只知道正在学习股票市场是因为其在1920～1930年是很重要的。在我的课堂上学生们分别扮演银行家、股票经纪人和投资人的角色。我会给扮演投资人的学生2500美元，扮演投资人的学生既可以向股票经纪人购买股票，也可以将钱存入银行。三课时中学生们会将贸易的净值记录到资产组合表格，我也会每天随机增加股票的价格，银行会用学生们的押金来购买股票，并提供保证金贷款来保证学生购买其他股票。模拟股市的最后一天，我大幅降低了股票的价值导致股市崩盘，学生们愤怒地意识到他们的股票价值已经消失了，而且银行也处于危机中。很快银行破产，银行贷款也随之告急，一部分学生失去了他们的存款。模拟股市的活动尝试复现了导致1929年股市大跌和大萧条发生的原因。通过报告这次模拟股市大跌的情况，学生可以将本次的经历和1929年的历史相联系。

模拟股市之后，学生需要自己编写一个生活在大萧条时期的日记，提供了几个人物作为选择以及当时的原始材料作为编写日记的资源。然后他们创设的角色是一个需要在救济厨房中生活的人。我们还在学校外建了一个胡佛小屋并将学校图书馆改造成救济厨房。学生们穿着20世纪30年代的服装，扮演大萧条时期失业的美国人。我们请了一个专业演员来演奏大萧条时期的音乐，讲述当时人们坐火车找工作的故事。学生们吃救济食物扮演自己创设的角色并向慈善工作者讲述自己的经历，这个活动的目的是让学生们理解多数美国人在大萧条时期的生活困境。接下来我们会用两天的时间在课堂上讨论记录这几天所学的内容。

但是从这里我们会有基于当前已被大多数州采纳的一些问题，纽约州也采纳名为C3的新国家标准。C3国家标准提出了一种在课堂上探究的想法，这是一个相对简单的历史探究学习过程，但是新标准最重要的问题是有关教师如何避免在课堂上进行历史探究缺乏合理性。下面是C3国家标准的描述。

1.首先我们要以一个能够较好引人注目的问题来开始教学。

2.找出历史材料作为证据帮助学生回答问题，中学生需要教师出示大部分学生回答问题需要的材料。

3.像一个历史学家、经济学家或地理学家一样来分析材料。

4.在分析问题的基础上进行阐述，并且利用材料来支撑观点。

5.最后用你的发现和学习进行公民活动。

这个探究出于吸引学生兴趣，并能将学生对于该话题的兴趣推到最高。例如，其他单元的学习问题是林肯真的想要解放黑奴吗，或是法国大革命成功了么。我们现在学习的是大萧条，我提出的问题是“新政是一个好政策么”。介绍问题之后，我尝试帮助学生通过讨论政府人民中应当扮演何种角色来思考这个话题。这之后学生通过支持观点的材料来进行交流，第一个支撑问题是：“什么条件导致大萧条爆发？”这个问题要求学生将罗斯福新政置于当时的历史背景探讨。通过探究了解新政之前的情况学生们可以了解到造成新政实施的一系列事件。每个问题都会让学生分析材料形成支持性观点，并最终以论文的形式完成任务。针对我提出的这个问题，学生需要列出大萧条爆发的条件。学生们合作来完成，材料包括胡佛总统个人主义的演讲，一份从1929年10月27日报纸上摘录的股市暴跌文章以及大萧条时期消费者贷款情况的图表。

第二个需要论据支撑的问题集中在新政的具体细节：“罗斯福新政创造了哪些工程项目？”此问题的解决最终根据罗斯福总统的演讲来制作图表表示罗斯福新政已完成。活动中4个学生为一组并在班上分享他们的图表。

第三个问题的设计是让学生分析新政的积极影响和消极影响：“罗斯福新政的积极影响是什么？”学生的任务是根据20世纪20年代美国失业人数、新政中的公共工程管理项目、社会保障项目的建立以及普通美国人对于新政的看法这四份材料将新政的积极影响列在T型图中。

第四个问题是聚焦于对新政的批评：“罗斯福新政的消极影响是什么？”学生们将根据反对新政的社论漫画，有关1929～1950年国家债务在国民生产总值中所占百分比，普通美国人对于新政的负面观点这三个材料来完成T型图。在分析完所有的材料后学生们会对“罗斯福新政是否是个好政策”这个问题产生争论。学生们的论点较多，可以归结为如下几例。

罗斯福新政不是好政策，因为强有力的政府对于改善经济是无效的。

罗斯福新政是好政策，因为强有力的政府可以改善经济。

在大萧条时期政府采取强有力的措施是可以理解的，但是当经济恢复到良好状态时政府应当改变强有力的政策，采取遏制政府的原则。

在辩论中，学生们需要解释原因并且用材料来支撑观点。我在这次任务中采用了论文的形式，还有其他很多形式可以探讨出结论，如制作视频、海报。

课堂探究的最后一步是综合学生所学知识促使学生学会如何成为一个合格的公民。这些涉及学生将所学知识与现在相联系并在更广的范围内与他人分享观点。同时这个活动也可以通过个人、小组学习和班级活动完成。学生学习如何做一个合格公民，可以在学校或更大的社会组织中进行。针对大萧条这一单元的学习，将相同观点的学生分在一个小组内，让他们给本州的参议院写一封关于政府规模看法的信，信件包括探究的具体例子。最终学生给参议院发送了电子邮件并得到了很好的回复。

以上是我针对大萧条单元进行课堂探究的过程，基于我们所教授的主题设计了一些全年的活动和探究。

很感谢能给予我机会与各位分享历史教学方法。当我思考我们的职业时，我常常会想到大屠杀幸存者格尔达·韦斯曼·克莱恩曾说过：对教师我永远心存感激，我知道这份工作常常会令人感到沮丧，但是请记住有一天你可能会点亮某个人头脑中的智慧之光，他可能有助于世界和平，发现治愈癌症的疗法，或者创作一本儿童名著。教育是最重要、最崇高的职业，教师就像启明星，从事这份职业的人们都值得最崇高的敬意。

感谢各位所做的一切，并感谢大家给予我机会参加如此重要的历史教学会议。