教育就是一个人的成长，教育应该着眼于人的终极发展，我们要送给学生的，不是过重的包袱，而是必要的盘缠，漫长的人生之路要靠学生自己行走。首先是教师自己，然后使学生也做到：有强烈的“自我实现”动机，保持浓烈、持久的兴趣爱好，能够学会一些驾驭自己的方法，而这些，正是对历史这样一个人文学科所应该的，而且也能做到的。我们不能简单地把学生对时间、人物、事件经过等一些知识性东西的掌握，对一些结论性观点的牢记，对一些解题技巧的操作运用，奉为评价历史课效率高低的圭臬，而把学生的情感、审美能力、人文素养等排除在历史课堂的范围之外。历史学习应将历史知识作为现实生活、工作的经验支持，应把学习知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上。只有让学生养成主动探究历史知识，关注社会、人生，珍惜生命价值的习惯，那才是有效的教学。

目前，课程改革如火如荼地进行，但是它不是淡化知识和技能，而只是扩大知识和技能的掌握途径，在师生的双向配合和学生的主动探求中使学生获得知识、技能和过程的愉悦，必须说明的是，强调学生的主体性不是意味着教师主导作用的弱化，相反，如何去应对课改之后课堂的多样性，需要教师具有更高的主导能力，难度加大，如果执迷于学生的主体性中而教师却无作为，效率低下是必然的。

本文所要探讨的是在不断变化的课程改革中，如何发挥教师的主导作用。