在经历了从师范教育向教师教育的转型之后，一个日益开放多元的高师院校体系逐步建立起来，成为培养中小学教师的主体力量。除了高师院校，还有综合院校和其他专业院校也参与了高等教育层次的教师培养，教师教育高校系统的边界充满了模糊性和不确定性。从广义上讲，高师院校包括所有培养专科、本科或研究生层次中小学教师和职业学校教师的高等院校。这就涵盖了北京大学、清华大学、南京大学、浙江大学、厦门大学等进入首批教育博士试点单位的综合大学。尽管它们参与了教师教育，但是，把这些大学列入高师院校难以被人们接受。在本书中，我们所研究的高师院校以培养专科、本科或研究生层次中小学教师或职业学校教师为主要职能，并且在学校名称中包含“师范”称谓的高等院校。从学校组织来看，基于不同的历史积淀、传统优势和发展定位，高师院校演化出了不同类型的组织模式。这体现了高师院校结合新的时代背景进行的大胆尝试与创新，为培养适应新时代要求的合格师资做出了重要贡献。但是，处在从单一封闭体系向多元开放体系的急剧转型期，高师院校的组织变革也还有诸多需要进一步探索和解决的难题。