威廉·麦凯在1970年就将双语教育的类型细化为90种。现实的教育情景中,并不是所有的双语教育实践形态都能按照这10种理论形态“对号入座”。这种分类虽然被广泛接受,却也存在局限性。譬如,社会、文化情景、学校和课堂都在不断发展,双语教育模式也在不断变化,不可能静止不前。一个模式中必定存在许多不同类型,科林·贝克对双语教育的划分却并未涉及这一点。
刘全国: 0
1975年生,汉族,西北师范大学外国语学院教授,博士,硕士研究生导师。先后主持完成国家社科基金项目2项、教育部人文社科研究项目1项、全国基础教育外语教学研究资助金项目1项,共主持和参研各级科研项目20余项。在《外语教学与研究》《民族教育研究》等期刊发表论文20余篇,相关研究论文先后被Multilingual Matters、Oxford University Press等出版社出版的文集收录;出版《三语环境下外语教师课堂语码转换研究》《三语教育与三语教学》等专著、《外事笔译》《翻译学方法论研究导引》等教材、《耐药性》等译著。主要从事多元文化与多语教育、翻译学、教师教育等领域的研究。