事例二则：

▲ 我的中学老师。1999年，当我还在德国任教的时候，适逢我的中学母校50年华诞，校庆筹委会让我写篇贺词。在异国他乡，静思良久，50年前在母校的经历一幕幕浮上脑海，渐渐地集中为一个中心——母校的一批师德高尚、业务精良的高水平教师影响了我的一生。20世纪50年代的中小学教师平均年龄比较大，他们对我们学生并非口号上的“爱”，而是慈父慈母般的呵护。他们的业务水准和教学风度有如大学教授，例如，我初中的语文老师王十仪先生是“文化大革命”以后兰州大学的中文系主任、博士生导师；我的物理老师办公室的书架上摆设的是大学的《普通物理学》、《理论力学》、《光学》这些参考书，他们是站在高等教育专业的高度来驾驭中学教学。他们的教学艺术、音容笑貌，甚至在课堂上的一举一动、一言一行如今历历在目。

▲ 德国的中小学老师。笔者在德国数年，结识了无数的德国教师朋友。如果要我简单回答德国和中国中小学教师的差别在哪里，我认为差别不在于学历和学科知识水平，而在于品位、格调和气质。他们严格的教师资格认证、充分到位的职前培养所形成的职业情感和职业能力、丰厚的文化底蕴和社会敏感性、社会责任感给我留下了深刻的印象。我同他们交谈教育问题时，他们对教育的理解和熟悉令我吃惊，就好像我在同国内教育专家研讨时的感觉一样。

本文拟从一个较高的层次和较宽的视角探讨中小学教师的成长问题，限于篇幅，很多问题不能展开，只能给出思路，目的在于引发我国中小学教师对自身价值追求的思考。