中国教育学会中小学整体改革专业委员会（下简称“中小学整改委”）自1988年创建以来，已经走过了不平凡的21个年头。21年来，在“整体改革”这面旗帜的召唤下，全国各地1000多所中小学作为会员单位加盟到这个学术组织中来，100余所经严格审批的优质中小学成为这个学术组织的实验基地学校，发挥着“示范一方，影响全国”的学术引领作用。

国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平同志在2008年8月8日致中小学整体改革专业委员会成立20周年的贺信中明确指出：整体改革的提出是将教育为学生发展服务视为一项系统工程，从而妥善处理学生成长过程中诸因素相互关联又相互矛盾的关系，达到促使学生全面与和谐发展的目的。整体改革的针对性是鲜明的，方法论是科学的，有效性是显著的。

中小学整改委常务副理事长兼秘书长吕敏同志在《中小学整体改革简论》一文中指出：学校整体改革是把学校作为一个相对的、动态发展的整体，“以国家的教育方针为指导，从学校实际出发，确立明确的办学思想（或称办学的整体目标），运用辩证的系统理论和方法，有目的有计划地调整学校教育诸要素、各层次之间的关系，组合成优化的教育结构，提高教育的整体功能，促进学生全面和谐的发展”。

本文拟从现代系统科学的准哲学层面尝试论述学校整体改革的理论基础。

众所周知，作为哲学范畴，方法论被区分为三个层次，即哲学方法论、一般科学方法论和具体的科学方法体系。所谓系统科学，指在当代科学发展的前沿所产生的一组揭示自然界和社会、无机界和有机界、非生命界和生命界物质运动的普遍联系和共同规律的学科群，其代表性学科是控制论、信息论和系统论。系统科学以它特有的方法论特色创立和发展了一系列既适用于自然科学又适用于社会科学的概念范畴、共同原理和共同方法。它介于哲学方法论和具体的科学方法之间，从原理、原则（即行为准则）的层面指导和制约着人们的思维走向和思维方式，属于一般科学方法论。