2004年以来，在学习、实践、落实科学发展观的过程中，“坚持以人为本”的理念深入人心，各行各业都结合自身特点，摸索体现这一科学理念的途径和方式。教育系统是人文领域中对“人”最敏感的行业，于是“以学生为本”、“以教师的发展为本”等迅速成为教育工作者的共识，其中尤以“以学生为本”最具代表性。然而，当我们深入了解和考察各级各类学校中的学生时，我们又出现了诸多困惑和疑问，我们真的贯彻了“以学生为本”吗？

我们的小孩子从幼儿园开始受苦，相当多的幼儿园不顾国家教育行政部门颁布的《幼儿工作规程》和《幼儿教育指导纲要》的精神，在幼儿教学中教拼音、教写字、教数学，更有甚者教英语。入了小学后，学生便要做12年“分数的奴隶”，老师和家长都要求孩子考高分、排前几名，孩子不堪重负，从小学高年级起，开始分流，一部分学生因学习不快乐而厌学；升高中考试（中考）中，大约50%的学生被筛出去，实际上是被放弃；入了高中的学生又面临“高考”的残酷竞争。学生的这种学习经历使得他们感受不到学习的乐趣，更不能为终身发展奠基。何况，目前在一部分中小学里，少数教师的职业道德还有待提高，他们会自觉不自觉地伤害学生的尊严，挫伤学生的自尊心，挖苦、讥讽学生的现象仍较严重地存在，个别教师甚至体罚、变相体罚学生，在这种情况下，有必要在中小学教师中明确“以学生为本”的内涵。

依据笔者对教育的理解，“以人为本”至少有三层含义，而且可以用最直白的语言深入浅出地加以诠释，这就是：（1）把学生当人；（2）把学生培养成人；（3）面对一个个学生。首先，把学生当人，这一内涵的核心理念是尊重学生。作为人，学生有自己的尊严和自尊心，他们有生存的权利，有受教育的权利，有在一定的岗位上为社会工作的权利，尊重学生就是真正尊重他们的上述权利，无论优秀学生，还是“问题学生”，都拥有上述权利。其次，把学生培养成人，这一内涵的核心理念是信任学生，不论学生来自何种文化区域，来自何种家庭，教育工作者都要相信每个学生都能成人、成才，都能在自身身心基础上获得充分的发展，都能在社会上找到合适的位置，为社会发展作出贡献。再次，面对一个个学生，这一内涵的核心理念是“人”不是符号，而是一个个具体的人，我们通常所说的“面向全体”不是一个空洞的口号，而是指面向每一个学生，特别是要面向身心发展有一定障碍的学困生、学障生、潜能生，要让这些弱势学生群体增长自信、增长才干。

为了使所有教师都能理解并践行“以学生为本”的理念，笔者认为强调以下基本观点是必要的：（1）在学校德育中，避免空洞的德育口号，调整德育目标，突出以“教养”为基调的习惯养成教育，树立“天天都有一点进步的学生就是好学生”、“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”、“学生身心发展有差异，教师‘心中无差生’”等理念；（2）在教学工作，特别是在课堂教学中，所有教师都要把“关注学生”放在重要位置，教师的一切教育教学行为的出发点和归宿都是学生，因此要实施分层教学、因材施教；（3）在学校管理中，要强调一切为了学生的自主发展、自主成才，建立学校管理制度体系是必要的，但制度的本质不是约束和束缚学生，而是从规范走向超越，在学校和班级管理中，要提倡学生自主管理、自我管理，从而培养学生的社会实践能力、适应能力、服务能力和处理人际关系的能力。

在中小学，检验是否践行了“以学生为本”的标准是：学生是否快乐，是否活得有尊严，是否能实现身心健康、全面、和谐发展。