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| 书 名： | 高等工程教育改革：对学科规训的突围 | ||||
| 英 文 名： | A REFORM OF HIGHER ENGINEERING EDUCATION：BREAKING OUT AN ENCIRCLEMENT OF DISCIPLINARITY | ||||
| 作 者： | 彭静雯 | ||||
| I S B N： | 978-7-5097-6668-2 | ||||
| 关 键 词： | 高等教育 工程教育 教育改革 学科规训 | ||||
| 出版日期： | 2014-11-01 | ||||
中文摘要
我国工程教育按照科学教育的模式建立，理论与实践相脱离是20世纪90年代学科导向建制以后，高等工程教育领域里最突出的痼疾，并在对“研究型”人才培养目标的追捧中有进一步升级的趋势。作者提出，工程教育改革的破解点在于对科学规训藩篱的突围，强调学科间的交叉渗透，以实现从以学科为中心到以学科为依托、从以理论为中心到以实践为中心的转变。书中对西方和我国高等工程教育的发展历程作了回顾，并结合中外一些改革案例，提出了自己的突围思考。该书对我国高等工程教育的改革具有一定参考价值。
文章列表
通过规训权力，一个学科得以依靠同一性的边界确立起自己的研究范式，进行学科建设并取得发展；而任何想要进入的个体，必然在学习和掌握知识的同时，也反过来受到“学科”的准入制度、评价制度、奖励制度的规范和约束，并形成带有该学科标识的行为方式和思维习惯——有些学者也将其称为学科文化。总而言之，这就是学科对个体规训的全过程。它意味着正是在社会建制的过程中，学科具备了垄断知识生产和人才培养的强制功能。这个过程本身就是一种动态的历史化产物，所以对学科规训的任何讨论都应该是对学科建制史的分析。
而当我们将研究的视角重新转移到历史，通过对学科史和科学史的考察，我们会发现这样两个明显的轨迹：第一，学科规训与现代学科体系的确立不谋而合；第二，学科规训具备基于知识的权力力量与现代学科制度的确立不谋而合。两个“不谋而合”引导我们不由得去思考其背后究竟有一条怎样的线索穿插于其中。
学科规训除了以学科为基点，另外还有两个关键要素，一个与科学有关，一个与大学有关。其中，“科学”是规训权力的来源，而“大学”则作为规训权力的主要制度性场所发挥着作用。基于此，为了厘清学科规训和科学进入大学之间的逻辑关系，进而寻找到学科规训以科学化方式规训人的原因所在，本章对学科规训的实质的讨论将以追溯自工业革命以来西方科学的发展为起点，尤其将梳理科学知识进入大学并取得合法化建制的历史过程，一方面可以对大学学科体系的形成与规训之间的关系有更为深刻的认识，另一方面可以了解到规训对知识形态所产生的影响，从而对科学教育的规训特征及其对个体所产生的塑型影响作出新的解读。
,AbstractEN:,KeyWords:5373,580175,580177,EKeyWords:428999,580176,580178,SubjectWords:,LiteratureId:5393417,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b1201503010010375_000_002,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:24,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:5393418,DownCount:11,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:学科规训的实质是科学规训,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:学科规训的实质是科学规训,_RowNo:4如前章所述，学科规训的实质是科学规训，它作为一个理论工具，对工程教育“疏离”产业发展的实践具有分析解释的功能。而要具体了解工程实用知识究竟是如何进入大学中，并被打上“科学”的烙印的，“科学”在给予工程教育“好处”的同时，又是如何利用学科规训这一现代社会的“权力技术”步步包围工程教育，对个体展开“形塑”的，就必须将它置于社会历史语境中进行微观考察。为此，本章将从学科知识的维度循着历史的轨迹，对西方几个主要国家高等工程教育的科学规训历程进行梳理。这种梳理具体围绕着人才培养制度（包括课程体系、教学体系、评价体系等）和学位制度的规训来进行，以期对科学规训如何影响工程人才培养模式的发展与演变做深入了解。
“观水有术，必观其澜。”从1747年学界公认的巴黎公路桥梁学院建立起，到二战结束以后的20世纪70年代初期，整个科学规训的历程横跨了两个多世纪，其中涉及两个关键的节点。第一个节点大约出现在19世纪中叶，在此之前，工程教育等同于职业技术教育，以实践、熟练程度和手工工艺为基础，工程学科的门类形式单一，与自然科学的联系也不是十分密切，这表现在工程知识的获得大部分还是来源于实践经验；且人才培养大多在传统大学之外，工业创新的“主力军”并非来源于学校教育体制，而是那些经由实践训练出来的工程师。19世纪中叶以后，高等工程知识才真正开始全面进入大学，同时这一时期也是工程知识学科规训的重要时期。虽然各国因为办学传统不同，而令工程教育表现出完全不同的发展逻辑，但工程知识借助科学规训，把经验性知识改头换面后，以实用高深的知识形式进入大学，并向着制度化和科学化的方向发展却是不争的事实。第二个节点出现在二战前后，随着工程教育基础的改变，加上以科学为基础的技术教育的扩张，尤其是战争期间对军事科学技术的需求，不仅导致了研究经费的变化，而且引起传统工程职业学校课程计划的改变，工程教育与科学教育之间的界限越来越模糊，工程教育越来越脱离产业实践，向着越来越科学化的方向发展。
,AbstractEN:,KeyWords:580179,5373,580177,EKeyWords:580180,428999,580176,SubjectWords:,LiteratureId:5393484,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b1201503010010375_000_003,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:27,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:5393485,DownCount:14,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:西方高等工程教育的发展：被科学规训的历程,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:西方高等工程教育的发展：被科学规训的历程,_RowNo:5受限于资料和篇幅，上一章所阐述的西方高等工程教育的发展历程，只是科学规训的一个缩影。如果要了解科学规训为何具有如此强劲的规训力量，以及它究竟如何对个体塑型发生作用、产生影响，尤其是要对我国工程教育的改革寻求到适切的突围路径，就有必要对中国高等工程教育的发展历程进行梳理，分析它在各个阶段的主要特征，探寻其与西方规训路径的不同之处，关注它的人才培养的实践以及微观的教育技术规训方式。
我国高等工程教育被科学规训的起点始于20世纪80年代对学习苏联模式的“专才”教育的矫枉过正中。在这之前，虽然工程教育在清末的洋务学堂教育中就有了萌芽，并在民国时期有了一定建制化和规模化的发展，但这种发展因为政权的更迭而中断。新中国成立后以全面学习苏联为肇始的教育领域里的改革，又因为完全以专业建设为中心而与学科规训无涉。直到80年代中后期学科导向建制之后，伴随着高等教育领域里的“综合化”体制改革，在“工科向理科取经”的政策导向背景下，工程教育走上了被科学规训包围的道路。这种包围的典型特征是以理论为中心和以学科为中心。
,AbstractEN:,KeyWords:3688,348458,5373,580175,EKeyWords:27287,348461,428999,580176,SubjectWords:,LiteratureId:5393546,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b1201503010010375_000_004,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:null,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:10,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:5393547,DownCount:3,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:中国高等工程教育的发展历程,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:中国高等工程教育的发展历程,_RowNo:6通过前两章对中西方高等工程教育历史发展的梳理，我们了解到正是在科学的罩衣下，工程知识作为独立知识形态获得了学校教育中的合法地位；科学规训促使工程教育由常识和经验提升到以科学理论为基础，在科学化和专业化的进程中，工程教育质量得到了提高；这种以学科为中心、以理论为中心的人才培养模式，又反过来在很大程度上限制了对个体的实践能力和创造能力的培养。所以，如果要对如何突破科学规训的包围作出解答，首先应该从学科的立场上，厘清科学与工程两种教育活动之间的分界——这包括它们各自规训方式的本质与特征、区别与联系等。
这种立论的基础是：尽管现代工程是科学与工程互为条件、相互作用地发展着，但仍不失其相对独立性。简单地把工程看作对科学知识的应用，甚至仍将工程放在科学的“婢女”的从属地位，并由此认为工程学科是相较于科学学科的次等学科，而不断地强化工程教育被科学教育所规训的合理性，是造成工程教育始终未能脱离科学规训藩篱的根本原因。
科学是人类探索自然和社会现象并取得认识的过程和结果，它在本质上属于认识世界的范畴，以求真为目的，关注的是对理论知识的发展；而工程是人类在改造世界的过程中采用的手段，以应用为归宿，它本质上属于改造世界的范畴。从这个意义上说，工程虽然以科学为基础，但并非机械地追随科学。故此，只有直接面对工程学科与自然科学学科的联系与区别，从学理层面对科学教育与工程教育进行充分辨析，才可以寻找到工程规训的自有特征，从而为如何突围寻找到充分的理论支撑。而西方从20世纪70年代起源于北欧国家的项目教学法，拉动了工程教育领域里“回归工程”的改革潮流。及至2005年以后，中国大学也开展了以汕头大学为首的以CDIO为原型的本土化工程教育改革。对这些成功教育模式案例的总结能为我们寻求到突围的路径提供实践支撑。在学理层面与实践案例两相印证的基础上，工程教育究竟如何对学科规训进行突围的线索渐次清晰浮出水面：在保证以实践逻辑设计教学体系的同时，以学科为中心的专业教学计划要对学科综合有足够的包容度，并为学科融合打通机制牵引的渠道。
,AbstractEN:,KeyWords:3688,348458,5373,580175,EKeyWords:27287,348461,428999,580176,SubjectWords:,LiteratureId:5393652,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b1201503010010375_000_005,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:17,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:5393653,DownCount:13,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:高等工程教育的改革：对学科规训的突围,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:高等工程教育的改革：对学科规训的突围,_RowNo:7本研究从学科规训的研究视角，运用历史研究法和案例研究法，揭示了工程教育为何按照科学教育模式来进行，它是如何形成、为何存在、如何存在的内在根源以及对工程教育所造成的制约和影响，力图为理论脱离实践的工程教育人才培养模式的改革找到规训的突破口。
,AbstractEN:,KeyWords:3688,348458,5373,580175,EKeyWords:27287,348461,428999,580176,SubjectWords:,LiteratureId:5393764,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:N,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:Y,XmlID:b1201503010010375_000_006,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:25,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:5393765,DownCount:14,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:高等工程教育改革结语,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:高等工程教育改革结语,_RowNo:8“种子班”专业课任课教师通常也同时给电信系面上普通班学生上课，所以面向他们的访谈集中在与普通班的对比中。
1.您在“种子班”所承担的课程教学情况及其他事务性工作情况。
2.您对“种子班”目前人才培养模式的评价。
3.您认为“种子班”学生与面上普通班学生在基本素质上有何区别？
4.对比“种子班”与面上普通班级，您所承担该门课程，在课程设置、教学方法、教学目标、考核评价等方面在设计上有何区别，您这种设计的出发点是什么？在最后的实施效果上“种子班”学生与普通班是否有显著性区别？
5.“种子班”为您这种设计的可操作性提供了哪些政策上的便利性？您还需要“种子班”配合提供哪些支持？
6.您认为现阶段这种设计过程还存在哪些问题？最大的难度和挑战是来源于学生本身还是政策支持？如果普通班也采取这种模式最大的挑战将来自于哪里？
,AbstractEN:,KeyWords:374889,580181,580182,EKeyWords:374891,580183,580184,SubjectWords:,LiteratureId:5393775,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:Y,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:null,XmlID:null,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:0,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:0,DownCount:0,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:华中科技大学“种子班”教师访谈提纲,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:华中科技大学“种子班”教师访谈提纲,_RowNo:91.谈谈自己的性格特征、爱好特长。
2.回顾一下自己选择进入“种子班”的心路历程（选择“种子班”的理由）。
3.总结进入“种子班”前后自己的发展变化（专业知识、综合能力、道德素质等方面）。
4.结合自己的亲身经历，谈谈上述发展变化中对你触动最深刻的方面。
5.你认为“种子班”与普通班的区别在哪里？（主要集中在人才培养模式、教学效果上；应该既有积极方面也有消极方面）对这种“不同”，你持怎样的态度？
6.你对“种子班”目前的教育模式有哪些效果期待，有无改进意见？
7.目前你在学习和生活等方面有哪些亟待解决的问题和困难？
8.分别概括描述下你眼中的“种子班”和“Dian团队”，它们之间的联系如何。如果可以分开来选择的话，你是愿意进入“种子班”还是“Dian团队”，或者选择两者都加入？
另：对已毕业学生——综合“种子班”目前在读学生提出的担忧，反问现在已经毕业的学生，了解他们对这种担忧的态度。
,AbstractEN:,KeyWords:374889,580181,580185,EKeyWords:374891,580183,580186,SubjectWords:,LiteratureId:5393777,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:Y,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:null,XmlID:null,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:0,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:0,DownCount:0,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:华中科技大学“种子班”学生访谈提纲,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:华中科技大学“种子班”学生访谈提纲,_RowNo:10“种子班”问卷调查
调查说明：
请将所在班级标注于表头。
整套问卷共30道题。请根据自己的实际情况，选择适合自己的描述。
A完全符合，B比较符合，C不确定，D不太符合，E很不符合
1.当我遇到困难时，我会倾向于向身边人寻求帮助。
2.我经常询问我的爷爷奶奶、外公或外婆的身体状况。
3.我认为弘扬批判精神是当今中国教育迫在眉睫的问题。
4.我喜欢与人分享我的心得体验。
5.如果宿舍有人在休息，我会有意识地让自己的动静小些。
6.我经常会对教材或老师的话提出质疑。
7.大家一起做团队项目时，一人工作效率会更高，而“人多手杂”会适得其反。
8.见到朋友情绪低落，我会主动去劝慰。
9.当我对书本或老师说法有疑惑的时候，我的做法是：相信自己的判断，并找证据证明自己判断的正确性。
10.在与人合作中发生意见分歧，我会投票决定，尊重大家的意见。
11.承诺了他人的工作，我会尽全力按时完成。
12.我会越来越频繁地问自己“为什么”。
13.为了总体目标的实现，如果团队需要我做一些繁杂的琐事，我也能接受。
14.上自习时，如果教室里乱哄哄的我会加以制止。
15.我经常会问自己所看到的一切是否都真实地存在。
16.在团队合作中，我认为展现实力是最重要的，协作配合是位列其后的。
17.团体合作中如果是因为我个人的问题而出现纰漏，我会为此感到非常内疚。
18.如果有一天我发现心目中的偶像或者一个我一直认为很完美的人有缺点时，他在我心目中的地位会动摇。
19.我乐于参加社团活动和集体活动。
20.平时生活中我很有环保意识，并践行于生活中，譬如尽量少用塑料袋，不浪费水，废旧电池注意放专用回收箱，等等。
21.我经常反思自己的言行。
22.路过宿舍楼下时，如果下雨，我会主动帮人收晾晒在外的被子。
23.我愿意资助失学儿童。
24.我在解决完一个问题时，还会主动找别的解决途径。
25.我曾经参与过的团队合作，成员关系表面和谐，其实常有矛盾。
26.我赞成“天下兴亡，匹夫有责”。
27.我喜欢与人辩论，因为我相信真理总是越辩越清晰的。
28.我认为团队合作对我自己有所提高和帮助。
29.我了解前段各地发生的暴雨灾害，并为受伤受损灾民的情况感到担忧。
30.我对有叛逆经历的名人逸事很感兴趣。
,AbstractEN:,KeyWords:580181,580185,200540,EKeyWords:580183,580187,580188,SubjectWords:,LiteratureId:5393779,Fileref:null,OrderFlag:0,IsLeaf:Y,PubDate:null,FindDate:null,IssueDate:null,DocType:null,ProductSeries:null,Doi:null,InstanceID:0,MinNodeSearch:null,XmlID:null,Prop1:null,Prop2:null,Prop3:null,prop4:null,AddUser:admin,AddTime:2015-07-10 17:12:29.0,ModifyUser:Admin,ModifyTime:2023-09-26 20:25:27.0,HitCount:0,ShowType:putong,LogoID:0,PdfID:0,DownCount:0,AuthorInfos:,BookPublishDate:2014-11-01 00:00:00.0,SearchTitle:“种子班”学生职业能力情况问卷调查,ISBN:978-7-5097-6668-2,BookTitle:高等工程教育改革：对学科规训的突围,BookStatus:7,AllowDownload:Y,BookVersionNum:null,researchorg:null,CopyRightDate:null,ExcellentPeriod:null,PrizeLevel:null,IsExcellence:null,ContentClass:null,IsDisabled:N,SearchTitle_2:“种子班”学生职业能力情况问卷调查,_RowNo:11
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