新中国成立初期（1949～1956）苏联模式课程体系的形成以及直到20世纪80年代前，旨在对其反思、修正和尝试突破的四次大学课程体系的改造，反映了新中国成立40年我国大学课程体系改革与发展变化的历史轨迹。除了“文化大革命”期间，大学课程体系改造属于破坏性非正常改造之外，其余三次改造，本质上属于为建立有中国特色的社会主义大学课程体系的积极探索。本章拟对历次课程体系改造的背景、动因、总体和过程特征、改造成效等作一比较分析和评价。
高等学校,课程设置,研究,中国
陈兴明: 1965年生，汉族，福建人，教育学博士，研究员。现任福州大学高等教育研究所所长、福州大学发展规划与“211工程”办公室主任。主要从事高等教育理论、高等教育管理、高校课程与教学论、高校战略与规划研究。至今主持全国教育科学规划、福建省社会科学规划和福建省高等学校社会科学研究课题7项。已发表学术论文40余篇，出版专著(合著)3部。先后获福建省高等教育教学成果一等奖3项，福建省社会科学优秀成果三等奖2项，中国高等教育学会优秀高等教育研究成开过三等奖1项。
