在过去20年内，有好几个人试用客观方法决定各州教育成绩的等次，1920年艾利士（Ayres）拟了10个标准，1924年菲利普士（Phillips）把艾氏的标准略加变化，1932年菲氏根据各州1930年的资料又比量了一次。本篇所述的是席蓝麦尔（Schrammel）在1926年所订用的11个标准，其统计资料是1933～1934年度的。

席氏的11个标准如下：

（1）每年学校上课的平均日数。

（2）中小学注册学生数占全人口的百分率。

（3）中小学注册学生数占5至18岁之学龄儿童数之百分率。

（4）中小学学生出席平均数占其注册数之百分率。

（5）中等学校注册学生数占公共学校全体注册数之百分率。

（6）中等学校毕业学生数占其注册学生数之百分率。

（7）识字人数占10岁以上人口之百分率。

（8）过去10年内扫除之文盲百分率。

（9）每人口所担负教育经费数。

（10）每日出席的学生人均所占教育经费数。

（11）一切财产估价每千元中用于教育经费之数。

以上各标准若个别用之，自然是不足的，若综合用之，尚称公道而真实。其法乃将各州在每一标准项下所有数量加以比较，最大者为第一，次大者为第二，余则类推，而用1、2、3、4……表明之。然后将11项标准每州所占之等次数总加起来，得数最小者为第一，次小者为第二，最大者为最末，方法简单，不若艾、菲二氏需用比重率那样的繁复。

用上述11条标准决定美国1890年度、1920年度、1934年度各省的等次，可以看出美国48州在每一标准的先后，同时可看出各州历年的进步程度。兹将1890年度与1934年度每一标准下各州所有之最高与最低数量列出，以资比较。

陈友松教育文集

至于美国各州的教育效率等次，则以怀俄明（Wyoming）为第一，犹他（Utah）第二，华盛顿（Washington）第三，蒙大拿（Montana）第四，加利福尼亚（California）第五，明尼苏达（Minnesota）第六，纽约（New York）、爱达荷（Idaho）、俄亥俄（Ohio）、印第安纳（Indiana）次之，而以南卡罗来纳（South Carolina）居最后。

（原载《教育杂志》，1937年，第27卷，第3号，“世界著名教育杂志摘要”，第117～118页）